[浅谈培智语文课堂教学生活化] 培智课堂教学

浅谈培智语文课堂教学生活化

一、创设生活化的教学情境 培智学校语文课堂教学生活化,要求我们必须在教学中 充分营造学生熟悉的、感兴趣的并与知识密切相关的学习环 境，尽可能使智障儿童在自然真实的环境中学习，或在较自 然真实的情境中进行活动性学习。例如教学“超市购物”一 课，教师扮演售货员，学生扮演顾客，制造购物这一生活小 场景，展示超市中可选择的物品，付款，拿走物品这个过程。

这种场景设计，贴进实际生活，智障儿童能积极主动的投入 到课堂教学中，最终掌握了一定的语文知识，并运用到生活 中去。如教学《春天到了》一课，可以制作多媒体课件，体 现春天生机勃勃的情景，让学生在课堂上感受到春意盎然， 天气变暖的情境，培智儿童很直观地感受到草发芽了，树发芽了，花儿开了。小鸟在枝头歌唱，泉水叮咚，春天来了！ 到处都是万物复苏的景象。表明春天已经到来这一季节特点， 使学生很快地理解了课文内容，所教的知识也更形象、更生 动，更让学生记住春天春暖花开这点生活经验。根据教材内 容，我们还可以把教室布置成小公园、小游乐园等不同的生 活化环境和情境。这样让培智儿童处在较自然较逼真的环境 中，提高他们的参与兴趣，进而能愉快地去学习和运用所学 的语文知识。

二、选择生活化的教学内容 《培智学校义务教育课程设置实验方案》提出：“以生 活适应为核心，培养学生的生活自理能力。”根据这一目标， 在选择教学内容时，应有意识的选择一些与学生生活密切相 关或学生需要迫切掌握的内容。所以应从学生常用的生活用 品，学生宿舍，学生饭堂，学生常见的交通工具，学生常去 的游玩地方选择教学内容，这样减少了教学难度。如教《厨 房用品》一课，在上课以前先把学生带到学校的厨房，让学 生认识什么是“灶”、“锅”、“碗”、“筷子”、“菜刀” 等，在现场教学句式：“什么很危险，我们不能玩。”然后 回到教室，看图学习新词“灶”、“锅”、“碗”、“筷子”、 “菜刀”等，并练习说句子。学习《我的学校》一课时，带 领培智儿童认识那里是教学楼，那里是综合楼，那里是宿舍 楼，那里是学生饭堂，那里是学生宿舍楼，回到教室再将拍 的图片和词语结全起来，让学生看图说词语，培智儿童就会较易说出词语。还可以从“中秋节”“儿童节”等节日组织 单元主题教学，让培智儿童说说节日吃了些什么，玩了些什 么，看到了些什么，不知不觉中就提高了培智儿童的口头表 达能力。当然，从生活中可选取的教学资源还有很多，只要 是我们生活中所需要的，便是我们的培智儿童应该学习的。

三、运用生活化的教学方法 培智儿童的理解能力差，注意力易分散，学习的意志力 很差，只有采取生活化的教学方法进行数学。如教交通规则 “红灯停，绿灯行”时，可以买两个灯泡，一个是红灯，一 个是绿灯，在教室里安装好，让培智儿童排好队，用白粉笔 在教室地上划上几条线，让他们看到红灯亮时，不过马路， 看到绿灯亮时，快速过马路，让他们反复练习，并记好相关 口令，就基本上可以掌握这条较重要的交通规则了。如《蔬 菜》一课，可以把学生带到学校附近的菜市场上，教学生结 合实物认识新词“萝卜”、“西红柿”、“南瓜”、“青菜” 等，并在市场上教学句式：“我喜欢吃XX（蔬菜）。”课堂 上，集中学习生词和重点句子。学生因为有了去菜市场的生 活经验，学习起来会很快。如学习“打电话”时，可以用两 个手机，让智障儿童扮演父母和另外一个智障儿童通话，学 生在快乐中学习，也提高了他们的口语能力和交际能力。教 学方法的使用越贴近培智儿童的生活，就越能激发他们与别 人交流的愿望，提高他们的语言理解能力。

四、开展生活化的教学实践儿童的成长需要他们自身的体验，弱智儿童更应如此。

只有自己亲身体验得到的东西，才是真正意义上的获得。教 学实践是对所学教学内容的巩固和运用。对智障儿童而言， 实践显得尤为重要。因为智障儿童一般知识迁移能力极差， 只有通过实践，才能让培智儿童将课堂所学的知识回到现实 生活中去尝试运用，从而达到生活基本能够自理，甚至能够 为社区做些简单的工作达到自食其力的目的。例如：学习《刷 牙》一课后，周末就要求学生在父母的带领下去到超市购买 牙刷、牙膏，回到家自己用牙刷刷牙。通过这些教学实践活 动，让培智儿童真正地把所学的知识运用到了实际生活之中， 他们掌握得也较牢固。

总之，智障儿童的语文学习只有进入生活才能够真正得 以实现，才能促进中重度智障儿童掌握好与他们生活密切相 关的语文基础知识和技能，使学生从生活中实现对象与自我 的双向互动交流，获取知识，增强能力，发展思维。为智障 儿童将来回归主流打好基础。