怎样运用启发式教学 [浅谈启发式教学法在思想品德课中的运用]

浅谈启发式教学法在思想品德课中的运用

二、有层次的诱导式提问 “提问”是启发学生常用的一种重要的方式，我国著名 的教育学家陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问。” 问题怎样发现呢？爱因斯坦有说过：“发现一个问题往往要 比解决一个问题重要。”善于设置疑问，这要求教者有较高 深的专业知识，而且要求教者深入钻研教材，加强对学生和 社会的了解。针对学生实际，来源于学生。

设疑提问，不能提得太简单，学生很容易回答；
或者是 学生感到无味和厌倦的老生常谈的问题，这不利于学生思维能力的培养和智力的开发，调动不了他们的积极性。但问题 提得太难，超出学生的实际接受能力，他们又会丧失信心， 对学习产生厌倦感。俗话说：“当人们跳起来能摘到桃子时， 兴趣最大。”他们必然想尝试第二次，第三次……若人们伸 手摘到或者跳起来也无法摘到桃子时，都不能使他们尝试到 劳动的成果了。因此，课堂提问应难易得当，且有层次性。

例如：九年级思想品德教材，在讲到“资本主义社会存在着 无法摆脱的危机”这一内容时，问：经济危机的实质是什么？ 再问为什么？理解这两个问题后再进一步提出：为什么会出 现经济危机？这样由简单到复杂，层层深入，一步步打开学 生智慧之门。教师要善于搭桥铺路，层层提问，充分发挥教 师在教学中的主导作用。

提问时，根据学生的学习基础、理解能力、表达水平等 差异，有上、中、下之别，提问时要抓好两头，带动中间。

如对有一定难度的问题，请学习基础好的同学回答，回答结 果就比较理想：对比较容易的问题，请学习基础较差的学生 回答，并进行引导点拨，使其认真思考，回答对了及时表扬， 提高差生的学习积极性，同时也对中等水平的同学起到鼓舞 作用，使全体学生受益匪浅。

总之，课堂引导式提问较好的运用，能使我们正确处理 好教与学的矛盾，变被动为主动，是架好教与学的桥梁，也 是师生双向交流的极好形式。

三、有计划、有准备、有组织的课堂讨论“讨论”是让学生发挥主体作用、体现主人翁角色的最 好形式。有组织、有计划的辩论能激发起学生探讨问题、刻 苦学习、不断思维的积极性。

讨论的题目应该是学生兴趣 的热点，是学生思想认识的“扣子”，或教材的重点和难点， 而且是学生力所能及的问题。如：在讲述“新科技革命给生 产力带来的影响表明科学技术己成为第一生产力”这一内容 时，就目前大中专生不包分配，工人下岗，一部分学生从而 认为读书无用，过早弃学经商这一实际情况，谈谈在科技日 新月异的今天，“读书无用论”是否成立。学生的学习热情 立刻高涨起来，各抒己见。讨论后，要归纳讨论中的问题， 联系教材进行总结。通过讨论，既解决怎样认识问题，又学 会如何运用正确的立场、观点和方法来观察和分析问题。

四、培养学生的自学能力 教学是一个由学转化为教，又由教转化为学的过程。教 学理论认为：教学不仅是向学生传授知识，更重要的就是教 学生学习方法，让学生主动、积极地去学学习。培养学生的 自学能力，是把思维的“金钥匙”；
教给学生的过程，是调 动学生学习积极性的重要方法。

培养的方法一般是：在讲清学习目的和要求的基础上， 提出自学要求，创造自学条件。比如：向学生提出自学提纲、 要求学生读书，划出层次段落；
指出基本观点和基本概念：
划分哪些是不理解的或有怀疑的问题：哪些是引起学生思想 上的共鸣、有体会的问题。引导学生深入阅读和思考，在讲解中，要针对学生自学发现的各种问题给予分析解决。

以上几点，是我在近几年的教学实践中运用“启发式” 现代教学法的一点体会，我在不断摸索其教学规律，遵循以 “学生为主体，教授为主导”的教学观，朝着“教是为了不 教”的目标努力实践，收到了良好的教学效果。