教师教研活动 开展教研活动促进教师成长

开展教研活动促进教师成长

一、将教研和科研统一到教学工作中 教师的成长在于日常的教学，在平凡而又重复的工作中 获得进步。研究型教师的成长以自身的教学经验为基础，成 长于真实的教学活动当中。因此，教师的研究型工作关注的 角度在于日常的教学工作，教研与科研两者不可分离，二者 有效结合才能够获得长足的进步。

根据教师发展的专业理论，教师的身份不仅仅能是教育 者还应当是教育的教研者。当前，在小学的教学活动过程中， 存在这样的问题，即教研活动有过程而缺少主题，课题的研 究往往有主题却缺少过程。小学教学研究要摆脱这个现状， 就要整合教研、科研与教学三者的有机统一。教学研究不能脱离教师，教学研究应深入到教师的日常教学当中。建立以 课题为依托的教学研究方向是研究型教学专业成长的需要。

主要有两个研究方向：一是校本教研课题化。教师的教学工 作是不断进步与成长的，随着教师从教时间以及岗位调动等 活动的影响，教师在日常的工作中会面临多种教学问题。教 师需要认真归纳自己面临的问题，积极主动地形成课题式或 者主题式的调研活动，切实地促进教研活动的开展。二是研 究课题校本化。小学的教育研究课题主要是规划课题。学校 是研究课题的主导者，研究课题的实施往往是自上而下的调 研活动。参与者包括：校长、主任、教学专家、骨干教师等。

有这些教师中的领导，教学工作往往存在着高端化、理论性、 宏观性的特征，真正地落实到每一个教师身上有一定的实施 困难。所以，教师的科研活动一定要以学校的实际教学活动 为教学依据，使教研活动校本化，开展以学校的教学活动为 出发点的教学研究课题。这种亲民化、实践化的教学研究有 利于调动教师参与教学活动的兴趣，实现教研活动促进研究 型教师成长的目的。

二、形成以教研组为载体的研究共同体 当代教师专业成长通过依托教研组为载体而形成的教 研共同体的集体性听课、评课或听讲活动等。随着社会的发 展以及教师的成长，教师队伍当中越来越多地注入新的活力， 这些新时代的教师要求开展能够落地的、实在的促进教师成 长的教研活动。他们期望通过共同学习、交流共享的方式增强个人的教学能力。教师合作研讨组的有效形式在于教研组 的改进与运作方式的变化。教研组的改进主要是将教师专业 作为教研活动的中心，而运作方式的变化则是课题活动交流 组、同行交流方式、结伴合作方式等。通过这种合作交流教 研方式能够有效促进教师研究能力的提升，为促进研究型教 师的成长提供了有效途径。

研究共同体能够带动每一位教师认清自身的责任并参 与到教学的研究过程当中。所有的成员能够共同分享自身的 教学经验以及观点，众多的教学经验能够在思想的交融中碰 撞，产生具有实践价值的成果。充分发挥每一位教研者的优 势以及骨干教师的带头作用，通过实际的研究活动，能够帮 助教师实现从传统教学的活动者转化为教学的艺术者。以教 研组为单位的教研活动能够有效促进所有成员为学校的教 研活动贡献力量，将教研与科研紧密的结合在一起，形成优 秀的教学文化，除去单纯的理论探索，更多地探索实际有效 的教学方法，真正地提高教师的教学水平，引领教师不断成 长。以教研组为载体的研究共同体能够更好地将研究型教师 的工作重点更多地放在日常教学实践中，这不仅对研究型教 师的成长有所帮助，更能够在实践中不断丰富已有的教学理 论，为日后研究型教师的顺利成长奠定理论基础。

综上所述，合作型的教学教研活动是现代化教师成长的 一种趋势，合作型的教学研究能够激发头脑风暴，弥补和改 进传统教学中存在的诸多问题。教师在实际的教学过程当中要善于发现问题、提出问题、解决问题，设计研究方案，进 行自我成长。构建教师研究学习成长的命运共同体，教师在 相互合作的学习探讨过程中进行有效交流和沟通，学习借鉴 彼此的优点和经验，互相传递更贴近教学实践的教学方法和 模式，最终实现研究型教师群体的培养。■