谈案例教学法在数学教学中的运用|合理运用数学情景教学

谈案例教学法在数学教学中的运用

例如，在“平均数”一课教学中，教师创建“投篮比赛” 应用案例，出示例题：“在一次投篮比赛中，小明和小红一 组、小李和小谷一组，两组队员分别进行10次投篮，每投中 一球记1分。结果是小明共投中9球，小红共投中5球，小李 共投中8球，小谷共投进7球。哪组队员投篮比较准？”教师 先给学生5分钟的分组讨论时间，然后让每组派一名代表发 言。第一组代表说：“我们组认为小李和小谷组投篮比较准， 因为他们投进的球数较多。”另一组学生反驳道：“可是小 明共投进9球，小李和小谷谁也没有他投得多，所以我们组 认为小明和小红组投篮比较准。”教师进行总结：“你们说 的都有一定道理，但我们是不是忽略了一个问题？”学生：
“每组有两个人。”教师说：“对！问题是问哪个组投篮比 较准，所以每组两个队员的投篮成绩我们都要考虑。你们再 想想，该如何比较呢？”学生不断深入思考，教师适时引入 平均数这一概念，即平均数代表每一小组两个队员的平均水 平，然后引导学生以此为标准进行比较。这样学生不仅能够掌握平均数的计算方法，而且了解了平均数的应用意义，在 以后遇到相应问题时就会想起“投篮比赛”的应用案例，进 而解决问题。

二、发挥引导优势，教学由浅入深 案例教学法的核心在于学生，教师给予学生思想和方向 上的引导，使其由浅入深地接触案例、理解案例、运用案例， 进而引发学习兴趣，提升学生的学习能力和应用能力。

例如，教学“多边形周长”一课时，教师创建“彩带测 周长”应用案例：“今天我们学习矩形的周长，谁能猜想一 下什么是周长吗？”有的学生猜想“周长就是长度”，有的 猜想“周长是图形一周的长度”。教师拿出一个四周围着彩 带的长方形木块和一个由铁丝围成的长方形，告诉学生：“这 两个物体均含有长方形。”然后教师将长方形木块四周的彩 带取下来，问道：“这条漂亮彩带的长度就是这个长方形（木 块的面）的周长，谁知道由铁丝围成的长方形的周长是什么 吗？”在学生思考过后，教师揭示“铁丝的长度就是这个长 方形的周长”，然后引导学生总结周长的定义，即在封闭图 形中所有边长的总和。传统的矩形周长的教学一般先让学生 用线将长方形围住，之后用直尺量出线段的长度，虽然最终 学生都能够理解周长的概念，但在学生的思维里没有关于周 长的典型应用案例。而在“多边形周长”的案例教学中，教 师先给学生看完整的长方形，然后提出“什么是周长”的问 题，最后将长方形（彩带、铁丝）变形成周长，使学生在脑海中形成周长的表象，建立相关的应用案例。

三、创设教学情境，激发学习兴趣 运用案例教学法，能够让学生积极参与到教学活动中来， 以掌握技能为荣，从而激发学生的学习兴趣，使学生得到最 大的发展，是一种自发的、主观的学习机制。

其实，小学数学案例教学法就是通过典型数学题引出基 本的数学概念、计算方法、解题思路，使学生通过探究，一 步一步地迈入数学知识的殿堂。