[浅谈一对一数字环境下的自主学习]

浅谈一对一数字环境下的自主学习

现今家长与社会最关心的是我们培养的学生在他成长 的时候是否能获取足以让他在将来走上社会立足、回报社会 的能力与资质，这其中最重要的就是学生的自主学习能力培 养。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分 析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现自主性发展的教 育实践活动。因此，我们教师应该合理有效的运用多媒体课 件、网络、电子白板等信息技术，为学生提供自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，充分调动学生的 积极性、主动性，不断提高学生自主学习的能力。1：1数字 化学习，指每人拥有一件数字化学习设备，并能够运用这一 设备所提供的平台与资源，进行有效学习的理念、技术与方 法。本文着重谈谈如何在课堂教学中发挥“一对一”数字化 学习环境的技术优势，培养学生自主学习能力。

一、 运用“一对一”数字化学习环境技术，激发学生 自主探索的兴趣 美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习 材料的兴趣。”兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣， 让学生乐于学习，才能最大限度发挥学生的主观能动性，使 他们乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动 中去”。结合小学生的心理特点，教师通过与新知有关的动 画、文字、声音、图片、视频等信息技术，创设出符合教材 内容、性质特点、学生思维发展的问题情境。激发学生自主 探索的兴趣，进而更好的加深了对新知识的理解。

在新世纪小学数学二年级上册《抛硬币》的教学中，我 利用电脑动画展现这样的情境：
师：同学们喜欢看动画片吗？ 生：喜欢 师：那你们一定认识很多动画片中的人物。

看看他是谁？ 生：（阿凡提）电脑播放动画故事：阿凡提特别爱为老百姓打抱不平， 为此他冒犯了国王，国王大怒，决定将他处死。按照法律， 在临刑前阿凡提还有一次选择生死的机会，那就是由大法官 拿来一个盒子，盒子里放两张纸团，分别写着“生”和“死”， 最后阿凡提是“生”是“死”就要由他自己抽签来决定了。

那阿凡提摸纸团会出现什么结果呢？（学生可能会猜生、也 有的会猜死） 可是国王一心想让阿凡提死，于是瞒着大法官偷偷派人 把盒子中的“生”签也变成了“死”签，想一想，这下，阿 凡提的命运又会怎样?有人把这个情况悄悄地告诉了阿凡提。

阿凡提想了一夜，终于想出了一个好办法。如果你是阿凡提， 你会想出什么好的办法呢?（学生都喜欢看动画片，这个画 面一出现就深深的吸引了学生的注意力。阿凡提的命运究竟 会怎样？学生纷纷作出猜测，参与学习的积极性很高，使学 生自然进入学习情境，学生带着积极的情感体验去猜测、探 索，初步感悟新知）最后，屏幕公布故事结果。学生在故事 中感受到可能性知识的普遍、真实和有趣。这样的学习过程 激发了学生自主的探究兴趣，收到了良好的教学效果。

二、 运用“一对一”数字化学习环境技术，让学生自 主参与知识形成过程，突出重点突破难点 小学生的记忆能力很强，但理解能力欠缺。尤其对那些 比较抽象、枯燥的学习内容更是难以理解。为了帮助学生克 服“在原有的认知结构基础上，形成新的认知结构”过程中存在的困难，我们在使用常规教学手段的同时，还可恰当运 用现代信息动态图像演示技术，利用多媒体信息的丰富、形 象和生动，在课堂中进行动态演示，形象揭示知识生成过程， 将比较抽象的知识具体化、感性化。让学生在主动参与中， 借助于观察和比较，逐步探究知识的形成过程，揭示数学知 识的内在规律，从而更深刻地把握知识的本质。如在教学" 圆柱的体积计算公式"时，将课本中的圆柱体，由静态变为 动态，用多媒体课件先出示一个圆柱体，将它分成红色蓝色 各半，再把它平均分成12份，展开拼成一个近似长方体，再 把它平均分成24份、36份，继续拼成一个新图形，根据电脑 演示，我引导学生观察、比较发现：平均分的份数越多，每 一份就会越细，拼成的图形就越接近于长方体，并且长方体 的底面积等于圆柱的底面积，高就是圆柱的高，由长方体的 体积等于底面积乘高，推出圆柱的体积=sh这一结论。这一 动态的演示，使学生的思维从抽象到具体，清晰地理解了题 意，掌握了思维方法，从而也较好地解决了教学的重点和难 点。

三、运用“一对一”数字化学习环境技术，为学生提供 自主合作交流的平台 新课程下的师生关系已不再是简单的施受关系，教师除 了要激发学生的学习的积极性，还要建立和谐、民主、愉悦 的课堂气氛，建立小组的合作学习，提供充分的活动机会， 给足学生参与活动的时间和空间，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握知识，掌握有效的自主学习 方法。自主学习不是一种完全独立和孤立的学习，而是主动 和个性化的学习，它需要学习环境中有组织良好的反馈系统， 以帮助学生做出自我决策。同时它需要学习环境促进学习者 之间进行交流、讨论与协作的手段、策略和氛围。Internet 网络得天独厚的信息传递优势，使得它不仅仅是一种学习工 具，也要成为一种交流中介，让它能够为同学之间、同学与 教师之间共享与交流不同观点、看法提供机会，以便学习者 能够有更多的机会从不同的角度去理解所学习的知识，丰富 自己的认知结构，从而获得高效率、高质量的学习，使学习 者的知识水平、智力水平都有提高，从而促进创造性思维的 发展。因此，在教学实践中，教师应充分利用“一对一”数 字化学习环境技术，促进学习过程的互动和交流。最大限度 的为学生提供自主学习、自主探索的活动机会。

例如，小学数学四年级上册《数据告诉我》教学片段：
1、问题情境：水是宝贵的资源。在你的生活中，有些 流失的水加起来，可是一个巨大的数字。

2、视频播放生活中一些浪费水的现象。

3、组织学生讨论用水、节水问题。如：
（1）查找有关节约用水的数据。

（2）计算每天流失的水是多少毫升，合多少吨，一年 365天又将流失多少吨。

（3）了解我国以及世界上淡水资源的严重危机。（4）针对计算结果，谈谈自己的感受。

4、为学生提供查阅资源、解决问题的相关信息网站。

让学生分组进行网络环境下的协作学习。研究中学生自行分 工，有的查找数据，有的记录整理数据，有的根据数据计算 结果等。同组同学交流意见，达成共识。

5、全班同学进行交流评价。汇报小组内的研究结果， 各组同学及时补充，各抒己见，同学们还谈了关于节约用水 的感受。课后学生在自己的博客里发表了网络日记。并在相 关的论坛和QQ群中发布了节约水资源的倡议书。

通过这个学习过程，学生在小组内展开学习活动，小组 成员有着不同的角色定位，大家相互依赖、相互沟通、相互 合作、相互负责。学生的主体地位得到了充分的体现。

四、运用“一对一”数字化学习环境技术，促进学生个 性化的自主学习 数学的学习不仅在课堂，现在每名学生人手一个电脑。

电脑和网络给教师和学生提供了更多交流互补的机会，教师 与学生可以进行一对一的交流。有些学生在课堂上没有马上 理解的内容，在作业过程中出现的疑问，都可以通过网络与 老师进行深入的交流。教师利用计算机进行个别辅导和交互 辅导。此外，计算机本身就是教育的工具，利用一些软件学 生就可以进行多种形式、不同难度的巩固练习，并且使用这 个工具来完成对一些疑难问题的解答，让学生对学习充满自 信。教师根据不同学生的智力、能力状况设置有梯度的练习，学生就可以通过计算机的反馈、帮助等功能实现人机交互， 对于解答的结果，计算机可以及时进行评判，并进行鼓励和 赞扬。如果学生遇到了一些疑难问题，还可以使用帮助按钮 来答疑解惑。这样，让每一个学生在不同的层次得到最大限 度的学习。

总之，小学生自主学习能力的培养是一个循序渐进的过 程，教师要充分利用信息技术平台和广泛的信息资源，为学 生创设现实的、有意义的、富有挑战性的数学情境，建立轻 松和谐的氛围，提供合作交流的平台，让学生在动手实践中 得到自主学习能力的培养。