电工电子与高中物理课程衔接_高中物理衔接

电工电子与高中物理课程衔接

1.学习方法和内容都与高中有很大的差距电工电子技 术基础大多数学生会联想起高中物理，甚至一些学生还会在 笔记本和作业本的封面上留下“物理”字样。这说明他们把 这门课程作为高中物理的延续。但是高中物理涵盖范围很广， 比如力学、运动、光学、电学等，只起到入门作用。高中阶 段为了应对高考，学生主要注重书面学习，对于电学概念的 理解也很抽象，只是不断地做题，很少有实验的机会，而电 工电子技术着重对于实验测量动手能力的培养，与高中学习 方法相差很大，学生一时无法适应。高中电学注重对电学原 理的推论，目的是培养学生综合分析、归纳演绎的思维能 力；
而高职阶段电工电子技术更注重对这些原理规律的应用， 不注重公式推导和计算，注重解决实际问题。以此分析，电 工电子技术教学要从高中“重结果（理论计算正确性）”向 “重实践（解决问题过程）”的方向迈进。

2.实验效果不佳电工电子课程实验所安排的内容，相对 比较滞后，传统的验证性试验较多，学生只是测量记录数据， 就可以完成实验任务。或者实验的步骤过于清晰，使学生没 有思考的空间，没有积极探索的动力，也就在一定程度上丧 失了实训的意义。3.缺少专业内涵电工电子课程是诸多专业的基础课，由 于各个专业要求不同，知识技能侧重点和实践能力的要求也 不同。目前的教学过多地向“平台课”发展，各专业学生在 一个平台授课，和专业脱节，不利于未来专业课教学。还有， 任课教师的因素也有一定影响。当前专业教师大都进行专业 课教学，而电工电子技术课程的教师很多来自外聘，专业能 力和教育能力参差不齐，对于学生的掌控较差，也在一定程 度上削弱了教学质量。

二、研究对策 对于以上调查分析结果，结合近年来的教学实践，特别 是和学生直接面对面的交流，在此提出以下几点对策：
1.抓好最初两周现有的电工电子基础教材尽管在形式 上各有千秋，不断展示出近年来的多种教学改革成果，但内 容上大致相当。学生一上来就被各种电路和数据参数定义所 左右，往往在初期就遇到困难，并随之失去对课程的兴趣。

经过多年的教学实践证明，一门课程前两周的内容和教学方 式往往决定了这门课程在学生心目中的地位。于是笔者提出 一定要精选前两周的教学内容，将学生领进这扇大门。目前 的教学中，第一次课除了师生介绍、课程绪论和安全用电知 识以外，很难有更多令学生感兴趣的东西，大都在第二次课 就进入直流电路。这样做很容易让学生回忆起高中教学，在 心理上有一定的阴影，毕竟他们的高中学习相对较差。这一 方面要求有更多内容进入教材的绪论部分，并且能够吸引学生。另一方面也要求教师自身有足够内涵让学生能够“亲其 师，信其道”。尽量还原人类认识电、使用电的历史，激发 学生的学习兴趣，有利于对学生全面素质的培养。将三百年 来的电学发展史分为三个层次呈现――发现之旅、智慧之光 和飞越之梦。发现之旅强调对于电的发现过程，通过“静电 魔力”、“存储电能”、“捕捉闪电”三个部分，讲述最初 人类对于电的认识。慕欣布罗克的莱顿瓶存储了电能，富兰 克林的实验捕捉了闪电，并最终证明闪电（lightning）与 电（electricity）是一样的。智慧之光通过对历史上“生 物电”的大论战，引出了电动势的概念，伏打电堆的出现改 变了以往的电学研究。1808年，在伦敦的英国皇家研究所里， 占据了地下室一整个房间的电堆组令两个相互靠近的碳棒 间产生了一道持久耀眼的火花。这是千支蜡烛和百盏煤气灯 都无法比拟的明亮，从此黑暗不再，曙光破晓。飞越之梦以 电磁感应理论和莫尔斯电码为基础，在人类还没有认识到电 的本质的时候就开始了对应用“电”的研究。最终，跨越大 西洋的海底电缆连接成功，赫兹的无线电技术已发了人类 “飞越”的梦想。俄国一位正从事电灯推广的青年波波夫留 下了这样的名句：“用我一生的精力去装电灯，对广阔的俄 罗斯来说，只不过照亮了很小一角，要是我能指挥电磁波， 就可飞越整个世界。” 2.改变实训模式笔者一直在努力进行课程改革，增加电 工电子技术实训力度，目前的实训现场感不强，没有专业特点，始终停留在高中物理延续的实验室阶段。要改变这种模 式，必须要引入专业特性，运用电学知识分析和解决实际问 题。根据不同的专业，选择专业课所需要的知识技能点，或 者专业实际应用电路进行实践分析。比如汽车类专业在进行 整流滤波电路实训中，完全可以采用汽车用整流器作为实训 最后一环，一方面是理论应用，一方面是专业设备，两者结 合效果显著。

3.从现象到本质在理论内容开始授课之前，用专业实践 和实训现象入手来提出问题，让学生通过实验去分析和解决 问题。比如在RC串联交流电路中，首先利用实验的方法让学 生发现不同频率下RC串联电路中电阻电压、电容电压和总电 压的数值关系，进而分析数据产生差别原因；
与熟悉的电阻 串联进行比较，进一步要求学生扩大实验范围去寻找不同， 并适时提出对于实验现象的有效解释，一步步引导学生总结 出规律，并升华为理论。

三、未来方向 通过近年来对于电工电子技术教学的实践研究，特别是 充分分析高中物理和电工电子技术课程衔接问题之后，对于 未来课程有以下几点建议：
1.研究学生，异步教学当前学生的变化速度，远远超出 教师的想象。课程改革的最终目的还是以学生为本，这要求 对于学生的研究精力要超过对于课程本身的研究。尝试去了 解学生现状，尝试进入他们的思维模式，尝试去用学生的眼睛看待课程，才能真正完成好教学任务。在保证实验安全的 前提下，给学生充分的自主权，不再进行全班同步的教学， 利用异步教学法、分级教学法等，让学生有个性发展。

2.专业建设，基础先行专业课的教学无庸置疑是高职学 生的重要课程，但没有基础也很难有成就。高职学生本来高 中基础相对薄弱，如果电工电子技术再不能扎实学习，对于 相当多专业课的学习都会相当吃力。从学校到专业系再到教 研室，都应该重视这门基础课的教学，在实验室配备和教师 选择上都应该有所侧重。

3.实训项目，切合实际课程的实训，一定要开发针对各 专业的实训项目，切合实际应用。要想实现这个目标，必须 在基础课和专业课之间架设一个桥梁，彼此互为依靠，共同 前行。这不仅仅靠一些教师就可以完成，也需要企业、学校 领导层面之间的协调与支持。综上所述，电工电子课程是高 职工科专业的主要基础课，若很好地与高中物理进行衔接， 从学生熟悉的高中物理教学开始，实现教学“从已知到未知” 的自然转换过程，一定能帮助教师更好地完成教学，帮助学 生打好电工电子课程的基础，为专业建设服务。