新课程环境下体育教育评价分析:体育教育环境

新课程环境下体育教育评价分析

二、现行体育教育改革的突破口在于“评价”的改革 一个人的智力的差异很难确定，但一个人体质上的差异 却很容易界定。比如：说一个孩子聪明不确切，说一个1.8m的人的身高比1.7m的人高，却是大家认定的。可是以往的体 育教学评价中，这种明显差异，大家都看不见或假装看不见， 我们注重的只是对学生的终结性评价，即最后的考核成绩， 而忽视了体育教育过程评价：即学生因个体差异的不同，所 做的努力也不同。也就是说一个1.8m的学生练习跳高和一个 1.6m的学生练习跳高，在相同的高度上，他们所付出的努力 是不同的；
另外只重视达标和技能评价，忽略思想道德、个 性品质、学习态度等方面的评价，这也是体育“应试教育” 存在的一个评价误区。而现在，“健康第一”的思想已为越 来越多的人认可。我们学校体育是为了促进学生健康的，因 此我们整个评价标准的改革也就要围绕这个核心目的，尽可 能从生理、心理、社会三个方面评价一个学生的健康，使评 价目标和教育目标一致，并以此为依据来设计体育教育评价 的指标体系，并力求评价指标科学化，评价办法具有可操作 性。以每个学生都能得到新的学习目标和新的学习动机，从 而得到最切合实际的评价，比如：评价一个人的心肺功能可 以用“台阶试验”来代替1500m的成绩评价。我们评价的是 这个结果，是学生身体机能是否增强了，而不管你用的什么 方法或内容。这在很大程度上也指导了教学过程，开放了教 学过程，所以“评价”是体育的突破口。

三、对体育课教学评价与考核的认识 1．树立科学的评价观 运动是人的天性，青少年应该喜欢从事体育运动，可是随着年龄的增长，厌倦上体育课的现象却越来越严重了。其 中最重要的一个原因就在于我们在教学中错误地运用了教 学评价手段，使学生看不到自己在进步以及锻炼中的成效， 这大大挫伤了他们的自信心、自尊心，影响了他们学习主动 性。因此，建立科学的全新的评价观，从单一的评价视角转 向多角度、多方法的综合质量评价，关注学生的身体发展和 体育实践能力的培养，还要重视学生在体育学习中的进步与 努力程度等。

2．采用定量和定性评价相结合的多种评价方式的综合 运用 素质教育的提出，使体育教育更复杂，它存在着大量的 人文因素，不仅仅是发展身体，增强体质，还要培养健全的 人格，良好的心理品质，适应社会的能力等。而这些人文因 素又不像运动负荷、密度、完成动作质量等容易量化，所以 单一的定量或定性评价都是不科学的。而对于采用单纯的终 结性评价方法来评定体育教育活动，只会对“应试教育”更 加误导，所以还必须采用过程评价和终结性评性相结合的评 价方法，才能对学生更加科学地进行“终结评价”。

3．自评与他评的方式及评“教”的制度 学生是教学的主体，是教学目标的实现者，只有亲身体 验的内容，才能正确评价它，如情感、意志、兴趣等，只有 通过自评才能获得真实的材料，这在很大程度上，也培养了 学生指导自己制度目标进行体育锻炼，提高自身素质的能力，更有利于终身体育的形成与贯彻。为了评价的客观性，当然 还需他评，也就是结合教师的考核信息，按评价标准来评价 学生的健康与否。由于教与学是双边活动，定期有学生对老 师给予综合内容的打分评价，即评“教”，对于体现教学的 民主，提高教学质量改进教学工作有着重要意义，从而达到 教与学的相互促进作用。

四、对改革考核的内容，标准和方法的建议 1.根据学生入学时的体质状况，做一张健康卡，通过学 期学年的体育锻炼后体质状况定期测试给予评价。

2.允许学生每学期在已学过的体育项目中任选2―3项 进行考核，并制定“自评表”，教师制定后进生进步表、中 等生提高表、优秀生荣誉表，并予以公布，使每位学生看到 自己的进步，以培养学生的自信心和对体育的兴趣。

综上所述，体育教育评价是个复杂的问题，联合国教科 文组织《国际体育宪章》有条规定非常好，“每个儿童都应 得到与其天赋相适应的权利”。这正于素质教育的以“人” 为本的思想一致。体育教育评价也应抓住这一“健康的人” 的主题，努力把“健康第一”和“终身体育”的思想落到实 处。