二、一千个人心中有一千个哈姆雷特，应该通过不同的 层面与文本对话 （一）从读者的层面看，应该活在文本中。
例如在讲授《边城》这篇语文阅读时，可以让学生担任 自主阅读的主体角色，使他们进入文本中去，将他们分成若 干个小组，督促他们借助注释去阅读课文，在大致了解了课 文的内容之后再提出问题：对于翠翠爱情悲剧，我们应当做 出怎样的评价呢？是什么造成了这样的结果呢？通过小组 讨论，学生们畅所欲言，然后推荐小组长发言。这样做，不 仅帮助学生加深了对课文内容的理解，还深化了阅读的意义， 给予了学生一个自主讨论的机会，实现了教学相长。而这一 篇文章中，让学生站在翠翠的角度来看，假如自己是她，该 怎样继续未来的生活，最终使学生学会深层次的思考。
（二）从学生的层面看，应该学在文本中。
潜心文本是学生的一种个性化的行为。在高中语文的教 学过程中，学生必须结合他们自身的个性化经验而得到各种各样的独具匠心的个性化的看法，因此，高中语文教师在解 读文本的过程中，一定要充分考虑到学生的因素，充分尊重 学生，能够从他们的层面来做好充分的预设，做好充分的准 备，从而有效应对学生对文本的多元解读。通过这种方式， 教师就能够在课堂上得心应手，对于课堂上生成的新问题、 新内容、新方法、新过程进行适时的关注，认真观察学生在 课堂上的个性化的表现，从而能够切实做到多元解读，使整 个教学过程能够进行地非常顺利。
（三）从教师的层面看，应该教在文本中。
三、读书破万卷，下笔如有神，应该认真仔细地把握不 同的关键点与文本对话 （一）优美的文本字字珠玑，句句经典，要抓住其中的 关键点。
在高中语文教材中，许多课文中的优美的文本字字珠玑， 句句经典。并且课文中的一些关键性的字、词、句和细节能 够直接体现出这篇课文的中心思想或者主旨大意。只有抓住 其中的关键点，才能够按照这一线索去进行深入的查究，从 而对于文本进行更加深刻的解读，在很大程度上有利于文本 的解读。
（二）题目能够概括文章中心思想，要抓住课文的题目。
认真把握语文课文的题目，从题目来出发，可以根据题 目来对于文本的内容进行总体上的推测，通过这种方式，就 可以以最快的速度来进行文本的内容的解读，从而为更深层次地解读来打下坚实稳固的根基。
四、百花齐放春满园，百川到海俱东流，应该综合不同 的教学手段与文本对话 五、结束语
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