2．针对学生行为准则上的认识 不可否认，不同国家的国民因深受本民族社会文化的熏 陶，在价值观和行为偏好上都存在着差异性。但随着中国经 济不断与国际经济接轨，使得把我们的学生培养成“国际人” 的任务显得尤为紧迫。简单而言，这里的德育元素包括能站 在外方的价值观和行为偏好上认识问题，以及能在涉外工作 的开展上符合国际惯例，而惯例所涵盖的内容十分丰富，甚 至包括了守时和诚信的品质。
二德育元素渗透功能的建立 1．归纳涉外商务活动中的一般行为规范 教师作为建立德育渗透功能的主导者，在教学准备阶段 需要归纳出涉外商务活动中的一般行为规范。由于当前大学 生能通过互联网平台来了解国外的相关信息，因此在归纳时 应强调知识点的专业性和职业性。如在与外方洽谈业务时， 须严格保守我方招投标的核心参数。对此，可以将前几年发生的中国与澳大利亚铁矿石交易中的“商业间谍案”作为案 例。
2．突出中国商务文化的特质与其优越性 诸多毕业生在从事涉外工作时往往缺少文化自信，这或 许与“欧洲中心论”和它的衍生文化有关。为此，教师在课 堂教学中可以穿插融入中国古代对外贸易的经典案例，以及 介绍当代晋商、徽商等商业团体的历史功绩，这样一来，便 能减少大学生心中的历史虚无感。这里还需要强调，部分教 师在教学中过度引入国外大型企业的经典案例，甚至过分鼓 吹卡耐基的成功学，对此，我们应秉持反对态度。
3．融入中西社会文化差异性的课程内容 由于经济管理类专业的学生没有系统地学习英美文化 等课程，从而缺乏对中西社会文化差异性的理解。对此，在 商务英语教学中应给予弥补。教师可以就中国主要贸易伙伴 国为对象，总括性地向学生介绍美国人、英国人、韩国人、 日本人等的民族特性知识。这样一来，便能前置性地使学生 做到心中有数，而避免今后因“无知”而出现的“无礼”举 动。
三实证讨论 以下就中美文化差异性为例，从教学实践上来进行实证 讨论：在向学生介绍美国人自信形成的根源时应指出，价值 观念的不同也充分体现在中美文化的差异中，而美国人的价 值观念又受到移民文化的深刻影响。移民文化所推崇的竞争、自由、平等，深深地影响着美国社会，并植入到了每一位美 国人的意识形态中，这就使“自信”“创新”“冒险”的特 质植根于美国人的行为习惯里。在语言逻辑上则表现在，如 面对需要冒险的事宜，国人常常从消极的一面进行表达，而 美国人则从积极的一面进行表达。
四结束语 本文在对德育元素展开认识之后，认为应从归纳涉外商 务活动中的一般行为规范、突出我国商务文化的特质与其优 越性、融入中西社会文化差异性的课程内容等三个方面来建 立起渗透功能。
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