基础会计课程视频 开放教育基础会计课程教学模式

开放教育基础会计课程教学模式

［关键词］开放教育；
基础会计；
在线自主学习；
同步 交互；
“翻转课堂”；
“微助教” 一、引言 《基础会计》是开放教育会计专业的必修课，也是培养 会计人才的核心课程。该门课的自主学习网站主要有国家开 放大学学习网和国家开放大学五分钟课程网。课程专业性强， 内容抽象，成人初学者较难在一学期内厘清相关概念、掌握 基本原理和专业技能。面授课为班级式管理，以教师讲授为 主，基于课程性质和工学矛盾等现实，大部分学员基础较差， 学习吃力，课堂参与和互动不积极。学员缺乏会计工作经验 使得理论联系实际难度加大，本课题组以长兴学院开放教育 2016秋会计专科为研究对象，据调查统计，该专业共33名学 员，仅有2%的学员从事会计工作，其余学员表示没有会计方 面的经验。从今年上半年开始，《基础会计》形成性考核成 绩占总成绩百分比由原来的20%上升到50%，课程考核更加注重过程性评价和学习过程。同时，学员年龄层次集中在90后， 年轻、对新鲜事物感兴趣，热衷于社交媒体，碎片化阅读、 信息实时分享已是常态。在这样的背景下，优化教学模式， 降低学习难度，吸引、引导和组织学员自主学习，掌握《基 础会计》基本原理和基本技能成为本文研究的目标。

二、课程教学现状分析 教学模式由指导思想、主题、目标、程序、策略、内容、 评价七个要素构成。开放教育《基础会计》基于混合教学理 论，以学员自主学习为主，面授课教学为辅，教学模式以满 足学员个性化学习需求为目的。目前《基础会计》课程教学 还存在一些不足。

(一)面授教学缺乏开放教育特点 开放教育以学员自主学习为主，教师起着导学、助学、 督学的作用，学员可以根据自身需求选择学习方式、学习进 度和学习资源。目前教师将精力主要放在面授课辅导，并且 教学模式与全日制教学大同小异，很少体现开放教育的特点。

这样的模式带来两个问题，一是部分知识点讲解重复，造成 资源浪费。部分学员在课外已经利用微课、慕课等资源自学， 完成学习任务，面授课再重复讲既无法满足个性化需求，也 浪费教学资源。二是面授课以教师讲解为主，学员互动较少。

《基础会计》专业性强，面授课知识点高度密集，以讲授法 为主，教学策略单一，不符合成人学习的特点，容易产生学 习疲劳。(二)在线学习缺少明确的学习计划和目标 开放教育《基础会计》在线学习以国家开放大学学习网 为平台，这也是学员自主学习的主要平台。开放教育学在课 外，引导学员自主学习更为重要。但目前在线学习平台每一 章节以视频直入主题，缺少对学习计划和目标的说明，缺乏 学习引导。

(三)课程资源设计交互性不强 随着《基础会计》各类资源建设项目的推进，课程学习 资源日益丰富。但是资源良莠不齐、简单堆砌等现状也值得 教育者深思，尤其是学习资源设计与学员交互不够，不能满 足个性化需求。以“会计要素”这一节为例，如果将六大会 计要素的内容放在一个视频里讲解，就会显得冗长繁杂，但 是将资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润分开录制 视频，学员可以根据兴趣或需要点击某个部分进行学习，也 可以有针对性的进行提问。另外，目前学习平台上的资源以 输出为主，学员和平台缺乏同步交互。

三、开放教育《基础会计》课程教学模式优化对策 开放教育《基础会计》课程教学模式优化的重点是处理 自主学习和面授课辅导的关系，如何使二者最佳结合，为课 程学习服务。根据浙江电大提出的关于人才培养模式“五要 素”认识链，即“人才培养模式改革的核心是教学模式改革， 教学模式改革的重点是自主学习模式的建立，自主学习模式 建立的前提是学习支持服务体系建设，学习支持服务体系建设的基础是资源和服务”，课题组主要从学习资源建设、自 主学习模式、面授课辅导模式三方面思考，提出优化对策。

资源和服务→学习支持服务体系→自主学习模式→教学模 式→人才培养模式图1浙江电大“五要素”认识链 (一)进一步建设和整合资源 1．做精资源，有的放矢开放教育学员学习时间和精力 有限，为提高资源利用效率，资源制作应该体现趣味性、精 简直观、有的放矢。关于“精”，笔者有两种理解，一种是 “精彩”。初学者对于本课程有畏难情绪，认为这门课专业 性强、内容枯燥、借贷不分，因此资源设计应尽量贴近生活， 案例多从生活中取材。比如会计专业绝大多数是女学员，可 以将案例中的“A产品”换成“口红”“包”“面膜”等， 引起共鸣，甚至可以引发一波讨论的热潮。另一种是质量上 的“精致”。资源如产品，制作精良的资源能得到学员青睐。

以“填制支票”知识点为例，提高资源质量应该是不断重视 教育规律和深化信息技术应用的过程。表1“填制支票”2． 整合资源，充分利用各院校在自行开发的基础上，可以对现 有资源整合、提炼，充分利用有效资源。笔者在“5分钟课 程网”上以“基础会计”课程为关键词进行搜索，共搜到55 个视频，制作院校以国家开放大学为主。视频制作质量高， 详略得当，画面简洁，有很强的教学意义。在这些视频当中， 其中两个由沈阳开放大学顺义分校和北京开放大学制作。鉴 于资源开发成本较高，地方院校之间可以开展合作，互相补充。3．引导学员补充资源教师的职责不仅在于传授知识， 还在于鼓舞、激励、唤醒学员的求知欲。《基础会计》课程 资源的建设虽然是教师的任务，但是如果能发挥学员主观能 动能力，引导学员补充资源，参与其中，也能收获意想不到 的效果。学员提供的资源主要有三类:第一类是工作经验， 主要是是会计工作中遇到的问题、经验和案例等。第二类是 理论知识。包括学习中的见解、观点的讨论、更新的法规条 例等。第三类是趣味案例。这一类主要是开放式案例，学员 可以自圆其说，如“财神庙对于企业来说是计入固定资产还 是无形资产”等有趣味性、引发学员积极思考的案例。为鼓 励学员参与资源建设，设立“资源建设标兵”奖项，教师注 明资源提供者年级、姓名，让学员获得学习成就感。建议会 计组教师共同参与资源筛选和修改，以保证资源质量。

(二)重视在线学习过程，优化自主学习模式 1．制作章节任务清单，引导自主学习网络课程资源建 设完成后，引导学员持续性的、有目的性的自主学习是辅导 教师的主要任务。针对成人学习的特点，简明扼要列明各章 节在线学习任务。区别于传统的简单罗列，为驱动学员自主 学习，将学习任务设计和制作成清单，学员每完成一项任务 界面都有提示“您的XX任务已完成”，强化学习目的性。2． 推陈出新，加强交互借鉴网络媒体的创意，开发在线平台的 “弹幕”功能。这样的设计一方面为吸引学员的好奇心，另 一方面是加强师生之间、生生之间的同步交互，减轻学习枯燥感。教师规定若干次网络集中学习时间，统一安排。但这 也对网络管理者和教师提出更高的要求，不仅要随时引导、 及时答疑，还要维护网络安全和秩序，文明学习。3．完善 学习过程评价目前在线学习平台上的资源主要有微视频、文 本解说、章节测试和形成性测试，侧重的仍然是结果性评价。

笔者认为可以在微视频学习过程中插入2－3题测验，学员只 有通过测验才能继续播放视频，而这些题目将作为形成性考 核的一部分，作为学习过程考核的依据。

(三)面授课进行“翻转课堂” 1．“翻转课堂”教学模式分析“翻转课堂”在开放教 育教学中有着充分的条件。开放教育学员学在课外，资源丰 富，符合“翻转课堂”的特点。教师将一部分精力转移到引 导学员自主学习上，课前完成资源上传和任务发布，关注学 习情况进行督促。教师在课堂上作提纲挈领式讲解，根据学 员反馈的问题确定面授课教学目标，集中解决重点、难点问 题，发动学员参与讨论和演示。为提高学员积极性，对班级 进行分组，以小组为单位进行提问，也可以承揽其他小组问 题进行解答，表现积极的小组在期末将得到肯定和奖励。但 要注意的是，并不是所有的会计知识点都适合用“翻转课堂”。

笔者认为，部分难度较大的知识点仍适用于传统的讲授法， 比如往来类账户性质的解释、“生产成本”和“制造费用” 账户核算内容有何区别等常见的、学员难以理解的知识点， 需要传统授课和“翻转课堂”相结合。2．“微助教”应用于“翻转课堂”“微助教”是一款课堂互动轻应用工具，学 员可以通过微信关注加入课堂，在手机上完成签到、答题、 讨论等，参与课堂互动。学员的操作信息会同步反馈给教师， 有利于教师掌握课堂。“翻转课堂”对教师的要求很高，教 师需要花大量的精力备课，即便如此，在课堂管理上很难顾 及所有学员、让每个学员参与其中。“微助教”引入课堂一 方面能缓解学员上课玩手机的问题，将手机变成参与课堂互 动的重要工具，人人参与;另一方面能提供过程性评价，便 于教师了解每一位学员的学习情况和特点，也便于教师和学 员评价课堂。大数据时代背景下，信息技术快速发展，新生 事物层出不穷，教学环境更加复杂多变，人们的学习方式也 更加灵活，社会对人才的要求也越来越高。会计专业性强， 知识更新快，近年来“互联网+”对会计行业的冲击也很大， 会计教学应顺应外部环境变化，无论是教学内容还是教学手 段，都应体现当下时代的特点。因此，不断探究更优的教学 模式对《基础会计》教学有十分重要的意义。

［参考文献］ ［1］陶晓焦．关于电大开放教育学生“基础会计”教 学的探讨［J］．辽宁广播电视大学学报，2014，(1):23－ 24． ［2］蒋建新，徐文仙．开放教育教学模式的构建［J］． 广东广播电视大学学报，2007，(3):19－24． ［3］姜坫淮．微课程:开放教育教学模式改革的新途径［J］．高教学刊，2016，(6):143－145． ［4］田念祖，张文强．远程开放教育教学模式应用［J］． 远程教育，2013，(7):19－20． ［5］丁玫．基于“翻转课堂”理念的成人会计教学模 式改革［J］．教育教学论坛，2015，(41):125－127．