小组合作学习在物理教学中的应用

小组合作学习在物理教学中的应用

二、激发不同学习能力的学生参与小组合作学习 （一）选取合适的物理内容，避免只重形式没有实效的 合作 案例：在压强第一课时，学生刚刚理解压强的概念和物 理意义，知道用控制变量法和定义法比较压强大小，但如果 提出同种物质做成的不同大小的物体，如3个圆柱体，底面积不同，高度不同，问谁对地面的压强大。学生用刚刚学到 的两种方法都无法解决，即使用小组讨论的方法，学生多数 会面面相觑，不知从何下手，班级里只有个别人能想到用以 前的重力公式、密度公式进行推导，这样的小组合作就会流 于形式，或只是给学生提供一种求助于他人的学习途径，而 不是合作与讨论，也不能收到实效。而在探究“摩擦力大小 和压力的关系”时，学生采用控制变量法，有的同学直接就 把弹簧测力计挂到木块上，就会有人提醒注意事项，要将弹 簧测力计水平调零，让木块做匀速直线运动，同时对实验次 数也有争议，做3次还是6次？讨论的结果就是看实验器材， 如果两个物理量都可测就做6次，这个实验如果压力大小无 法测量，就做3次，在组内学生之间的交流效果可能比老师 讲的还要好。在小组合作中暴露问题，讨论问题，解决问题， 这种互动的合作才能真正的让学生参与进来，学会知识，提 高能力，提高物理课堂的有效性。

（二）明确小组成员责任，确保教学活动有序展开 由于复习课上对于全章复习内容较多，既要抓基础又要 有提高，只有明确学生的任务，才能温故知新。在教学中我 是这样做的：任务前置，为分工做好准备。主要是让学生在 课下找到知识网络的一个或几个中心点，然后向周围的知识 辐射展开，并整理、总结出每个知识点涉及的类型题。对于 学习能力一般的学生，开始可能只找到几个零碎的知识点和 几道典型题，但是看到学习效率高的学生能把整章内容的主干、枝叶进行归纳总结，除了找典型题，还能与同类或相似 题进行比较，他们就会见贤思齐，下次准备的更充分，更认 真，课堂效果可想而知。强化组长培训，协助老师组织讨论， 协调组员合作学习。每组要形成学习模式，谁负责哪一部分 知识点的总结和典题分析，再进行一起讨论补充，最后展示 小组成果，讨论过程中容易出现的问题。有的学生表现欲强， 总想展示自己，，这样就会使其他同学失去热情。还有的同 学有依赖性，只想回答最基础的问题，把复杂的题留给其他 组员。这两种情况组长都可以帮助老师进行协调，分配任务， 一种是自选题型，选自己擅长讲的题，一种是挑战自我，在 组员的帮助下讲易错题型，重在分析做题方法，这样既没有 打消学生的积极性，也会有成就感。

（三）提出问题具有层次性，关注每一个学生 用不同的问题来照顾学习能力不同的学生，争取让每一 个学生都能参与其中，尤其是学习能力一般的学生，别让他 们成为观众。在交流的过程中，通过讨论，通过组内优秀学 生的指导和鼓励，消除了后进生的学习障碍，树立了他们的 自信心，激发他们学习物理的兴趣。

（四）给学生一个展示自己的舞台，让物理课堂活力四 射 物理课堂是一个学习科学的平台，老师是这个平台上的 灯塔，让学生学会自我学习，主动参与小组合作，大胆的表 达自己的观点，学生可以互相提醒，在思维互动的同时，也融洽同学之间的关系。当不同的观点在课堂自由飞扬时，每 一个同学的脸上都会在皱眉思考、若有所悟、茅塞顿开等几 种表情之间变化。这种能够展示自我的快乐体验，很多时候 具有超过一切外部刺激的无坚不摧的力量。

三、建立科学的小组合作学习评价机制 物理课堂中的小组合作学习，只是提高课堂效率的一种 方法和途径，对我们教师来说，理解和关注每一个学生的心 态和特点，因材施教，激发学生主动学习知识的兴趣和提高 学生分析问题的本领才是最终目的。我们不能把知识强加给 每一个学生，我们要做的是让不同层次的学生都能学到他们 能接受的知识，让他们自主的学习，让课堂教学的环节科学 而有效。