[字本位与对外汉语教学研究]对外汉语教学研究什么

字本位与对外汉语教学研究

在持肯定态度的一方中，可以分别从“字本位”的可行性、 “字本位”的必要性、“字本位”与汉语间的关系以及“字 本位”在对外汉语教学中的具体应用这四个方面进行说明；

在持中立态度的一方中，可以从“字本位”理论所不能解决 的问题和由“字本位”理论对对外汉语教学的反思这两个角 度进行阐述。最后，笔者将对全文进行总结，并阐述自己的 观点和阅读文献的启示。

关键词：“字本位”；
态度；
对外汉语教学 引言 1对“字本位”应用于对外汉语教学的态度 1.1对“字本位”应用于对外汉语教学持肯定态度 在笔者所查阅的6篇文献中，有5篇文献对“字本位”应 用于对外汉语教学持肯定态度。下面，从五个方面一一进行 说明。1.1.1从“字本位”的可行性看“字本位”与对外汉 语教学从“字本位”的可行性来看，我们可以找到一下观点 来论证“字本位”在对外汉语教学中是有积极作用的。例如，吕必松先生举例说明，“hàn…yǔ”和“xiàyǔ”都包含两 个音节，其中的“yǔ”是同一个音节；
“xiàyǔ”和“xiàti ān”也都包含两个音节，其中“xià”是同一个音。我们都 知道，要把“hàn…yǔ”的“yǔ”写成“语”，把“xiày ǔ”的“yǔ”写成“雨”；
把“xiàyǔ”的“xià”写成“下”， 把xiàtiān的“xià”写成“夏”。这就是因为这里的“yǔ” 和“xià”都处在言语之中，是既表音、也表义的言语音节， 所以知道应该用什么汉字转写。从上面例子不难看出，汉字 是转写言语音节的文字，包含与之相对应的言语音节所赋予 的音和义，所以是形音义单位。这也说明，汉字与音节不但 有对应关系，而且还有包容关系。包容关系就是汉字包含言 语音节，言语音节不包含汉字。王骏从四个方面来证明“字 本位”应用于对外汉语教学的可行性：（1）几代学者的研 究已经充分揭示了“字本位”是一种更能体现汉语本质的理 论，汉语学习者要使自己的水平上到一个较高的台阶，对“字 本位”的理解是能够起到决定性作用的因素，它统领着汉语 学习的其他各个方面。（2）“字本位”作为一种源自汉英 （汉―印欧）语言基本单位对比的理论，有助于学习者认识 汉英差异，消除负迁移的影响。（3）“字本位”的理论超 越了狭义的“语法”范畴，涉及构词法乃至文字的领域。（4） 正因为“字本位”更契合汉语自身的特点，因而它的体系简 洁而易于理解。吕必松认为，直接用汉字教学发音和说话还 可以有针对性地纠正学生的语音偏误。以上例证分别从汉字转写、“字本位”应用于对外汉语教学以及语音三个方面说 明了“字本位”在对外汉语教学中的作用。尤其是第一个例 证有理有据的说明，可以让我们清楚地体会到“字本位”在 对外汉语教学中发挥的作用。由此，我们可以看出，“字本 位”在对外汉语教学中的可行性。1.1.2从“字本位”的必 要性看“字本位”与对外汉语教学吕必松说，我们主张用“直 音法”教音节，是因为用“直音法”教音节不但可行，而且 必要：（1）便于充分利用汉字易于理解和记忆的优势。（2） 便于由书面汉语教学向口头汉语教学的自然延伸。（3）可 以避免汉语拼音对正确发音的误导。王骏认为，汉字历来是 对欧美学生进行教学的难点。由于学生的个体差异，部分欧 美学生在识记汉字时确实存在困难，因而目前有很多（特别 是短期或业余）的教学采用不教授汉字，完全依靠拼音来让 学生掌握听说能力的方式。在教学的初级阶段，这样做的效 果往往不错，常能在较短的时间内使学生比学习汉字的班级 取得更快的进步。吕必松说，我们主张直接用汉字教学发音 和说话，是因为直接用汉字教学发音和说话不但可行，而且 必要。其必要性在于：（1）要避免汉语拼音对正确发音的 误导。（2）要充分发挥汉字教学在汉语教学的作用。以上 例证说明了“字本位”在帮助留学生理解和记忆汉字，练习 口语和发音方面以及短期速成方面都有较好的教学效果。因 此，“字本位”在对外汉语教学中的作用是不可否认的。而 且，从上面阐述的这些观点来看，将“字本位”应用在对外汉语教学当中也是十分必要的。1.1.3从“字本位”与汉语 的关系看“字本位”与对外汉语教学传统的语言学研究历来 将语言分为语音、词汇、语法三大板块。一般的研究仅限于 三者之一。如果遵循这种划分，“字本位”无疑兼跨词汇、 语法两个板块。此外，汉语具备“语义显性”。这一点可以 通过两点来说明：一是“理据性”是汉语“字本位”在认知 方面的体现；
二是汉语的“语义显性”是“字本位”运用于 对外教学的直接理论依据。通过以上说明，我们可以看出， “字本位”应用于对外汉语教学是有理论依据的。根据由“字 本位”组成的字组，可以使学生的学习有法可依；
根据汉语 的“语义显性”，可以减轻学生的记忆负担。因此，“字本 位”在对外汉语教学中的作用是不容忽视的。1.1.4从“字 本位”在对外汉语教学中的具体应用看“字本位”与对外汉 语教学将“字本位”应用在对外汉语教学当中，不同学者有 不同做法。白乐桑先生的“字本位”教学模式从教汉字入手， 而教汉字不是只简单地教一笔一画的书写方法，而是对研究 确定的400个常用汉字，讲每个字的笔画，讲每个字的笔顺， 讲偏旁，讲每个字的汉字部件与结构组合，讲每个字的字源， 讲每个字从甲骨文到楷书的形体变化，讲字里的文化，讲每 个字的字义字音，讲由字到词的组合。王骏认为，应帮助学 生建立汉语“语义句法”观。吕必松认为，一是应用书面汉 语教学带动口头汉语教学，二是应该直接用汉语教授言语音 节。1.1.5从教材建设的角度看对“字本位”与对外汉语教学“字本位”除了应用于以上所提到的方面，它也可以与教 材建设相结合。比如，在20世纪60年代由北京大学中国语文 专修班编写、商务印书馆出版的《汉语教科书》，以及后来 由商务印书馆出版的《基础汉语》和外文出版社出版的《基 础汉语课本》，在教材设计上并没有打破“词本位”的框框。

但是由张朋朋和白乐桑先生合作，按“字本位”原则编写的 汉语教材《汉语语言文字启蒙》却受到法国汉语教学界的广 泛好评。综上所述，“字本位”在对外汉语教学中的应用方 法是多样的。它不仅可以应用在汉字教学和文化教学，也可 以用于口语教学和教材建设方面。因此，将“字本位”与对 外汉语教学相结合是可行的。

1.2对“字本位”应用于对外汉语教学持中立态度 在笔者所查阅的6篇文献中，仅有1篇文献对“字本位” 应用于对外汉语教学持中立态度，其是从“字本位”理论所 不能解决的问题这一角度看待“字本位”与对外汉语教学的。

虽然“字本位”在对外汉语教学中起到了一定的作用，并且 短期内在某些方面取得了较好的效果，但是“字本位”并不 是万能的，因为仍然有些问题是“字本位”理论所不能解释 的。例如，“参”离开“参加”“参观”“参考”“参谋” ……如果不说明它们（通常情况下）只能充当词的一部分， 必须与另一部分――语素或语素组合“捆绑”成词使用，否 则就会产生误导，使学生以为这些字可以像用来解释或翻译 他们的词或词组那样可以直接用来造句。这一例证说明，在词汇教学中，“字本位”不能完全脱离“词”，在必要的时 候也要依靠“词”才能更好、更清楚地进行教学。因此，陈 俊羽对“字本位”持中立态度也是有理有据，是可以说得通 的。就笔者而言，对前文提到的白乐桑先生提出的将“字本 位”教学模式应用于汉字教学的具体方法持中立的态度。因 为对于初学证而言，讲汉字从甲骨文到楷书的形体变化不仅 可能无法帮助他们学习，甚至可能会增加他们的学习负担。

因此，笔者对这一做法持中立态度。

2结语 通过本文的阐述，不仅了解了学者们对“字本位”应用 于对外汉语教学的基本态度，也看到了“字本位”在对外汉 语教学中的作用。更重要的是，通过查阅文献，引发了笔者 对“字本位”与对外汉语教学的思考。在笔者看来，虽然“字 本位”教学仍然存在一些不足，但总体来说，它在对外汉语 教学中的作用还是利大于弊的。因此，在未来的学习与研究 中，我们应尝试找到一些办法来弥补“字本位”在对外汉语 教学中的问题与不足，以便它更好地为对外汉语教学服务。

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