五年级数学分数应用题 小学数学分数三类应用题案例浅析

小学数学分数三类应用题案例浅析

一、培养学生良好的审题习惯，提高学生的数学能力 数学是思维能力的体操，数学教学对思维能力的训练是通过解题实现 的;审题是正确解题的前提，所以加强解题教学，有利于提高学生的审题能力。

在教学中首先要细心地审题，看清楚题目的意思，弄明白题目的要点，这都是准 确解答应用题的必在条件。很多学生对审题只看形式，看到题目就把题中数字简 简单单地组合，认为每题的意思都差不多，因而导致错误。应用题是有情节，有 具体内容和问题的，我认为先要让学生说出题意，理会题目的要点，有的应用题 外表看起来抽象，让人难以理解，这时就要引导学生把题目进行归纳，抓住题中 要点，在叙述时简化，找出重点，说出应用题中的已知条件和问题。并做好标记。

其次要多加强学生找关键词，让学生自己观察，理解题目的意思，有的时候就一 个字看错或理解错，题目的数量关系都会不同，同时在解题时也会有很大的差异， 因此，要先让学生养成这个习惯，这对今后教学应用题的过程将更不容易出错。

为了培养学生细心审题的习惯，我常把一些容易混淆的题目同时出现，让学生自 己分析计算。

二、加强学生分析应用题的方法，有效提高学生解题能力 在应用题正确解题的过程中，学生通常喜欢模仿教师和例题的解答方 法，简单而又轻松地去完成，总认为题形都差不多，做法也就按部就班。所以， 必须要让学生真正能够分析应用题，这样才能使学生在真正意义上明确解题思路， 应用题中分析法和综合法是我们常用的分析方法。所谓分析法，就是从应用题中 欲求的问题出发进行分析，要明白题目的用意，当然首先考虑，解题需要哪些有 用的条件，可先找一找相关的条件，把重点画出来，总结并归纳，要懂得这些条 件哪些是已知的，哪些是未知的，直到未知条件都能在题目中找到为止。

三、充分发挥线段图的直观教学作用，有效培养学生的动手操作能力 苏霍姆林斯基曾说过：“画线段图不仅是表象和概念加以具体化的手段，也是一种使学生进行自我智力教育的手段。”线段具有一定的直观性，让学 生看到就一目了然，合理的运用简单的勾勒，便能使学生看懂教学用意，能够使 抽象的物体为变得具体化，更清楚题目的真正解答，有效地揭露隐藏着的数量关 系，更容易掌握数量。例如在教学“比多少”的应用题中，通过线段对比，直观而 明了，让学生通过观察很容易就会得出结果，这样的效果也就十分明显。

四、充分利用多媒体教学，帮助学生解答应用题 学生生活面窄，而且农村小学生接触事物少，感性知识相对少，抽象 思维能力差，在教学中利用多媒体手段是他们架起形象思维向抽象思维过渡的桥 梁，直接的展示，清楚的了解到没有接见过的事物的形象体现，帮助他们较为顺 利地理解应用题中教学术语和数量关系。充分运用多媒体手段讲应用题中的数量 关系，可以把应用题中所叙述的情境形象直观地演示在学生面前，让学生清楚看 到，通过观察使他们更快的深入教学中，如在行程应用题教学中，利用多媒体演 示，从两地同时相向而行，已知相遇时间，求速度和，以及已知总路程及各自的 速度求相遇时间。这些题目均可用多媒体进行直观演示，通过演示，学生既理解 了一些教学术语，又理解了应用题中的数量关系，掌握列式根据。

五、创设情境，激发学生的解题兴趣 兴趣是学生学习最好的老师，是学生学习中最活跃的因素。在小学数 学应用题教学过程中，作为教师的我们，要想有效的落实开展，我们就应极其注 重学生解题兴趣的激发，用学生的解题兴趣去带动学生的解题积极性和主动性， 提高学生解题效率，促使教学效率不断提高。为此，教学中，教师要依据小学生 的身心特点，结合教学的实际需求，充分挖掘教学中存在的趣味因素，创设教学 情境，激发学生的学习兴趣。由于小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑 思维的过渡时期，因此，教师在应用题的启蒙教学中，必须重视利用挂图、实物、 多媒体动画等音像素材创设愉快情境，让应用题中所叙述的人、事、物更加形象 直观，使应用题中所隐藏的数量关系更加容易理解和把握，使学生注意力更集中， 兴趣倍增。

六、传授学生适当的解题技巧，提高学生的解题能力 任何事物都是有规律可循的，小学数学应用题也是如此。应用题虽然 具有多种类型，但是，对于小学数学应用题来说，还是可以找到出题与解决的规 律与特点的。因此，在小学数学应用题教学过程中，我们教师要对小学数学应用题进行分析与钻研，为学生呈现出应用题的特征，分析其解题步骤，传授学生解 题的一般规律，培养学生的初步解题能力，提高教学效率。此外，学生学习知识 不仅是接受的过程，更是发现的过程，好的教法是引导学生自己去发现、主动去 探索。因此，教学过程中，我们还应注重引导学生自主探究学习，积极的为学生 提供探究的空间和时间，让学生在自主探究学习中不断提高。

总之，应用题是数学考试的题型之一，对于学生的日常学习和考试都 有一定的影响。因为应用题的文字较多，审题和解题时容易遗漏或误解信息，以 致错误答题，影响解题效率，从而打击学生学习的积极性。对于很多小学生来说， 应用题是一个学习难点。因此，教师应当重视应用题教学，采用合适的教学方法， 降低学生应用题学习的难度。教师应当重视应用题教学对于学生的深远意义，合 理开展教学，指导学生更好地练习应用题，促进数学教学任务的圆满完成。

作者：李文科 来源：课程教育研究·学法教法研究 2016年17期