对中小学心理教育的一些思考 中小学心理教育

对中小学心理教育的一些思考

一、关于此项工作的称谓 对于学校心理教育这一概念，无论是学术界、大众媒体，还是学校的 实际工作者，都有一些不同的称谓，这就不可避免地造成了一些人对这项工作内 容理解上的混乱。就笔者所见，对此项工作的称谓主要有“心理健康教育”、“心 理素质教育”、“心理辅导”、“心理咨询”、“心理教育”等。

关于“心理健康教育”。《辞海》对心理教育的解释是：以培养心理素 质和解决心理问题为基本目标的教育，包括心理培养、心理训练、心理辅导、心 理咨询、心理治疗等等。有两种形式:一是积极的心理教育，指培养心理素质， 促进心理健康，是占主导地位的形式。二是消极的心理教育，指解决心理问题， 保持心理健康。这正是我们大多数心理工作者对‘心理健康教育”概念的理解，而 使用“心理健康教育”只能代表消极的心理教育，因此此称谓似有不妥。

关于“心理素质教育”。在素质教育的今天，这样的称谓具有时代性， 内容上与德、智、体一样，己成为学校重要工作内容。笔者认为，学校心理教育 有其特定内涵，在称谓上不宜过于宽泛。“心理素质教育”所涵盖的内容十分广泛， 可以说除了身体素质之外，其他什么都可以包括在心理素质之中，各门学科都能 发展学生心理素质，这样，心理教育融化在各门学科、各项活动中，就忽视了它 的特殊性和针对性。

关于“心理辅导”。它强调了教育与辅导的区别。这一问题只有在将教 育限定在“传统教育”时才存在，而事实上，随着教育改革的深入发展，传统的模 式己受到冲击，按照现代教育观念，辅导也属于教育的范畴，它主要是一种教育 方法，而教育的内涵与之相比要丰富得多，而且教育也并非排斥“为学生服务”、 “注重潜能发挥”等辅导的特定内涵。因此，以“心理辅导”来命名也不妥。

关于“心理咨询”。其实它是心理辅导的一部分。学校心理教育不仅包括心理咨询，还包括各种活动课、团体辅导、社区服务等。单纯地以“心理咨询” 来命名不能包容学生心理健康教育下的内涵。

综上所述，笔者认为，《辞海》对“心理教育”的称谓和解释是最恰当 的。

二、关于学校心理教育承担者的称谓 时下有“心理教师”、“心理咨询员”，和‘心理辅导员”等称谓。“心理教 师”是相对于学科而言，如语文教师、数学教师等，而心理健康教育作为一项综 合性教育活动，并非一门学科能担当。它注重活动，目的是让学生在活动中自助 互助，増加体验，认识自我，发展自我，是体验性和生活性活动，和学科教学相 距甚远。因此，将心理教育的承担者称做“心理教师”是不合适的。“心理咨询员”， 中小学教师大多没有专门学过临床心理学，而是由学科教师或班主任通过短期培 训而走马上任，若用“心理咨询员”的称谓，强化了精神医学的色彩，拉开了与学 生之间的距离，故也不合适。“心理辅导员”则较为合适，对应和区别于“政治辅 导员”，它既包含有心理咨询员的职责和任务，也有学校教育的色彩，体现了学 生心理教育的特殊性，便于学生认同和接受。

三、关于心理健康教育场所的称谓 几乎所有的中小学都设置有心理咨询室，这种设置无疑是必要的，但 这种称谓值得推敲。实际上，由于受我国传统文化心理影响，社会公众对心理咨 询的接受意识不强，小学生自我认知和辨别能力很有限，甚至搞不清什么是烦恼、 焦虑等心理问题。中学生处于心理“闭锁期”，对青春期的心理问题更是‘讳莫如 深”所以，中小学生踏进心理咨询室的比例是比较低的，这与“咨询室”的称谓有 一定关系。虽然使用“咨询室”，可以体现心理教育的专业性，但同时，也给人一 种“精神医学门诊的感觉”。在上海、南京等城市，一些心理健康教育开展得较好 的学校，往往将“心理咨询室”称之为“阳光心理室”、“青春心理屋”等，笔者认为， 这种叫法有它的现实性、合理性，既体现了心理健康教育的专业意义，又符合学 生认识接受的习惯，名字温馨、生动、自然、不严肃刻板。

四、关于心理教育热的兴起，是否意味着德育工作已经过时 目前有种不良倾向，似乎认为学校德育工作是“空对空”，思想政治教 育己过时，没必要了。而心理问题人人都有而且越来越多，人们更多地是关注心理健康问题。还有人认为，抓心理教育容易出成绩，能够形成“特色”，产生效应， 而德育己无“潜力可挖”，再提德育，就是沿袭传统教育模式，只有心育才能顺应 教育改革潮流。这是一种误解。德育与心育，都是学校教育中缺一不可的教育内 容，两者的总目的都是为了育人，只是侧重点不一样罢了。德育主要是对学生的 社会性发展负责，心育主要对学生个体的发展与终身幸福负责，德育主要靠先入 为主、科学灌输，而心育则是要调动起学生内在的心理能动性来发展自己。在实 践中，我们拥有一支庞大的德育队伍，他们为了提高德育实效性，自然而然地将 目光盯着心理教育上，愿意投入时间、精力，再加上长期的德育经验积累，对心 理教育很有悟性。另外，德育的重要性己普及到各个方面，如果充分认识心理教 育与德育的关系，也容易使心理教育工作受到各个方面的重视，获得更广泛的支 持。就学校德育来说，一旦能与心育结合，合理吸收心育的有关理论和技巧，就 有助于増强德育工作的科学根基，使学校德育跃上一个新的层面。

五、关于学生心理疾患者的比例 当代中小学生所处的社会环境十分复杂，生活和学习压力大，社会各 种诱惑多，而他们的身心发展正处于人生的“过渡期”和“危险期”，他们在复杂的 影响下，极易形成许多不健康的心理，甚至产生各种心理疾患。因此，在当前的 社会环境下，中小学生的心理问题是客观存在，心理教育势在必行。尽管如此， 也不能因此而任意夸大中小学生的心理问题。有的媒体刊载，中小学生有心理问 题者的比例竟然达到了28%甚至有11%的中小学生有心理缺陷，而有关中小学生 心理疾病的发病率呈直线上升或逐年递増等话语更是屡见报端。勿庸置疑，强调 心理健康教育的重要性和必要性是无可厚非的，但把中小学生的心理问题夸大到 了如此耸人听闻的严重地步，对心理教育工作的顺利开展也是有害无益的。之所 以得出有如此高比例的中小学生有心理问题，是因为目前我们并没有一个权威、 科学、统一的测定方法，于是便各行其是，各拿自己的一套东西去测定，造成了 混乱。

六、关于心理测验和心理档案 目前，各地在开展心理健康教育过程中，许多学校都建立了学生心理 档案。心理档案的建立有助于教师了解学生身心发展状况，为心理教育工作进一 步开展提供有价值的参考材料。然而，在中小学生心理档案建设中，一些学校过 分推崇心理测验，甚至违反心理测验的道德准则，造成不良后果，如有的心理施 测人员没有经过专业培训，不熟悉测验内容，测量程序不科学，影响了心理测量 结果;有的人误用、滥用心理测验，把学生身心发展的各个方面均用测验的手法加以定性描述，甚至使用通俗刊物上登载的游戏性心理测验来检测学生的心理健 康水平，对学生心理特点加以武断的解释;有的人未遵循心理测量的保密性原则， 随意处置测查结果，暴露学生隐私。这些不良现象严重影响了心理教育的健康开 展，并可能引发一些不良的社会效果。从心理科学的角度讲，任何心理健康的检 测工具均有其局限性，更何况中小学生的心理正处于高速发展变化之中，如果以 一次测验而给发展中的学生‘下定论”就可能会产生“罗森塔尔”效应，从而给学生 的一生都造成不良影响，这是反科学的错误做法。因此，在中小学心理健康教育 过程中，应谨慎使用心理测验手段，更不能强迫学生接受心理测验。