中学英语听力教学的问题初探论文（共3篇）_关于英语听力的论文

中学英语听力教学的问题初探论文（共3篇）

二、中学英语听力教学中的主要问题 （一）教学设计单调，教法单一，气氛沉闷。大部分的听力课都会采 用较单一的教学模式：放录音—做练习—对答案，教学活动的设计基本上以选择 题为主。这种单调而又机械的听力课如同走过场，只能把学生培养成考试机器， 片面提高其对信息的筛选和细节的分析能力，但对于语言的推断或揣摩说话者的 意图、观点和态度的把握作用不大，使得听力学习丧失了在语言能力方面的交际 功能。课堂的学习氛围自然是沉闷，毫无生气。

（二）听力材料选择范围狭窄，脱离生活。教师在课堂上所采用的听 力材料一般来源于教材或一些与教材配套的资料，或是现成的配套听力练习套卷。

有的材料内容与学生学习和生活没多大关系，缺乏真实性，学生自然感到无味。

（三）学生处于被动地位，不能发挥主动性。长期以来，学生在听力 课上周而复始地重复着两个动作～听和做，师生、生生、生本缺少交流与互动。学生总是在被动地参与教学，无法积极主动地参与到课堂教学中。久而久之，学 生慢慢地对听力课产生厌倦情绪，甚至会觉得听力课无关紧要，可上可不上，更 谈不上发挥其主观能动性。

（四）缺少听后任务，听与说和写的环节脱节。在实际教学中，不少 英语教师根本没有设计听后任务，少数安排了的也没有在听后设计说和写的任务 来强化听的收获。这种听与说、写活动的严重脱节不利于培养和提高学生的综合 语言运用能力。

三、新课程下中学英语听力教学的策略 （一）根据不同的训练目的，采取不同的训练手段。在课堂上，学生 听老师和其他同学讲英语是培养听力的主要途径。教师应根据由易到难，由简到 繁，由慢到快的原则坚持用英语组织课堂教学，讲解课文并鼓励学生大胆讲英语 以创造课堂英语浓厚的气氛。为了切实提高听力教学效率，教师可以把整堂课设 计为听前、听中和听后三个环节进行教学。

（二）教学内容的丰富性和趣味性。听力课上除了教材提供的材料外， 教师可据需要补充些热门的、学生感兴趣的、能体现代气息并与学生的学习生活 息息相关的听力材料。每周特意安排一段VOA或BBC的慢速英语来让学生接触 地道纯正的英语有利于帮组学生纠正发音，同时还可以了解英语国家的历史、文 化、政治、教育、体育、经济词汇、校园生活等。

教学内容的选择更要注意有趣。如果我们的听力教学不能激发学生的 兴趣，也不可能真正提高学生的听力技能，更谈不上培养学生综合语言运用的能 力。不论是文本素材听力或视屏素材听力的选择都要以贴近学生、贴近生活、真 实有趣为前提，才能真正激发学生学英语的兴趣。

（三）拓宽听的渠道，精听与泛听相结合。传统的听力教学基本上采 用“录音带+录音机”这种单一媒体形式来进行，其本身就制约了英语听力的教学 效果。现代教育技术的发展为促进英语听力教学提供了更有效的保证。在日常教 学中，教师可利用网上资源、音像制品和多媒体等拓宽听的渠道，改变听力教学 方式的单一陛，做到视听结合，充分调动学生的各种感觉器官，提高教学的直观 性，使学习效果更好、更快、更扎实。

（四）听说读写，有机结合，相辅相成。作为语言交际的听说读写活动，既有其独立性，有又其依存性。在绝大多数情况下，听说读写活动互相结合 同时进行。有机联系，相辅相成。在听力训练中，采用会话，听后复述，听写， 听后阅读等方式，不仅可以集中听的注意力，带动其它技能的发展，而且可以创 造其实际的语言环境，有利于培养交际能力，从而收到事半功倍，一举多得之效。

四、结语 在当前新课改景下，中学英语教师要努力提高自身业务素质尽可能用 流利得体的英文组织课堂教学；
培养生听英语的浓厚兴趣，增强他们提高听力的 自心；
善用多媒体、网络等现代教育技术，拓宽力素材和渠道，扩大“听”的输入 量；
从学“学”的角度来设计教学活动，加强听力策略指与训练，循序渐进；
重视 听与说、写结合，丰课堂活动，延伸课堂听力教学；
经常反思自己教学方法，掌 握学生对听力教学的反馈信息，时调整自己的教学，做到因材、因人施教。总之 充分利用一切积极因素提高听力教学的有效性学生的听力能力和水平就一定会 得到提高。

作者简介：董轩嫣玥 第2篇：中学英语听力教学中的文化导入 2003年教育部颁发的《普通高中英语课程标准（实验）》把文化意识 作为基础教育阶段英语课程的五个具体目标之一，而且提出的高中生七级和八级 水平的文化意识目标达十六条之多。

另外，标准中对高中毕业生听力的八级目标要求分五个方面阐述：一 是能识别不同语气所表达的不同情感；
二是能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并 记住要点；
三是能抓住一般语段中的观点；
四是能基本听懂广播或电视英语新闻 的主题或大意；
五是能听懂委婉的建议或劝告等。上述五个方面没有一点不与文 化有关，文化导入是新课标的要求。

一、中学英语听力文化导入的必要性 第一，文化导入有利于提高跨文化交际能力。

第二，文化导入可以激发学习英语的兴趣。

第三，文化导入可以满足学习者调整自身知识结构的需要。二、中学英语听力文化导入的可行性 首先，学生。学生是课程的主体，他们逐步掌握的词汇量，为他们的 听力理解奠定词汇基础。同时报刊杂志和方便快捷的英特网等媒体的便利，有利 于中学生的听力能力的提高。

其次，教师。教师是英语听力教学顺利进行的关键之一。近几年，随 着英语教学改革的不断深化，中学教师的队伍建设得到重视。在一些中学，研究 生到高中任教已屡见不鲜。此外，各个高校招收英语教育硕士，加强教师的继续 教育。再加上国家与相关英语国家开展的各种教育培训，大大提升教师自身的专 业素质和教学能力。

再次，是学校。在传统的高中英语课堂教学中，由于受课时、教室、 课程等诸多因素的制约，再加上高考这根“指挥棒”，迫使大多中学注意力都集中 在应试上。随着课改的深化，素质教育理念深入人心，学校在课程设置上有了更 多的自主权，教材选择有了更多的发言权，也为教师进行课改提供了资金、设备 和场所。

最后，阅读材料。难易适中的教材提供了丰富的文化知识，为教师开 展英语听力教学文化知识的导入和指导学生拓展课外听力练习提供了方便。

通过上述各方面因素的分析，我们发现在中学英语听力教学中文化知 识导入是可行的，也是课改发展的趋势。

三、中学英语听力文化导入的内容 不同的学者对文化的分类持不同的观点，由此引起不同目的的文化教 学实践。鉴于这些分类，一种合成的分类被提出，希望以此方式分类出的文化能 更有利于中学英语的听力教学。

（一）人际关系 一个社会就是人与人之间的关系的总和。不同文化中的人际关系也随 之不同。认识两性或两代人之间的关系，如同家庭成员间和同事间的关系一样， 看起来都是获取社会和社团文化知识的起点站。社会关系就是人与人之间的合作 交往关系，掌握一些必要的人际交际礼仪是大有裨益的。如学会如何待人接物、 如何见面寒暄打招呼等等，都是人际交往的一部分。（二）行为会话习俗 对于外语学习者了解历史，特别是目的语文化中典型的历史人物、事 件以及其国家的地理知识，是很有必要的。但如果对目的语文化导入不正确的话， 文化思维定势很容易形成。因此从本族人的立场去了解当地文化的历史，对学习 外语是非常有利的。那我们该怎样获得呢？中学英语听力材料就起很大的作用。

（三）非语言的信息交流 在中学英语听力中，我们适当介绍些非语言类的知识，比如各种各样 的身势语，有助于英语学习者对文化知识和其差异性的了解。

学习者应该关注人们受社交习俗影响的行为，了解在正常场合和紧急 情况下，目的语文化中的人们是怎样做的。不同文化背景有着不同的文化习俗和 行为方式。

在日常生活中，中国和西方国家有许多不同点。为了能更好地与西方 交流，我们应该更注意生活细节，掌握西方人的生活礼仪。

（四）禁忌语 禁忌就是宗教和社会习俗所禁止的事情。同理，我们知道有些单词和 习语应该避免使用以免引起不满。由于中西文化不同，两国间的行为、会话和禁 忌也就不同。

四、中学英语听力文化导入的方法 （一）文化旁白 文化旁白是文化教学中最有效的文化教学策略，它融入于语言课程之 中，目的是通过教师对学生的引导、解释和分析，让学生对目标文化知识有个初 步的了解。在这种策略下，教师就成了整个课堂的中心，通过口头方式直接告诉 学生目标语言环境的文化知识。

虽然被应用于听力课堂，但这种策略并非关于语言知识的纯言语；
它 是以文化为中心的讲座，并拥有的以下特点。第一，学生应该知道他们的任务是什么，听过讲座之后他们希望得到 什么。

第二，教师必须对这个策略的使用设置时间限制。

第三，不要把学生当成收音机。

（二）文化欣赏 文化欣赏是强调学生间互动的文化教学策略。教师在活动中扮演导演 的角色，要么按照文化教学大纲布置作业给学生，要么2～3成组，让他们在听力 课之前的热身活动部分，在十分钟内做自我介绍或演讲，或让学生知道在每个听 力课程都有一个文化欣赏部分，或允许学生选择他们喜欢的话题，在文化欣赏部 分表演出来。

文化旁白和文化欣赏的主要区别是，前者把教师视为课堂教学的中心， 对学生直接输入文化知识。而后者把学生视为课堂教学的中心，积极参与课堂活 动并摄入文化知识。

（三）文化包