【探讨农村初中英语词汇教学】 初中英语词汇

探讨农村初中英语词汇教学

词汇是人类思维活动和思想交流的基础。掌握词汇的多 少对思想表达的丰富与准确程度有着直接影响。教学经验表 明：许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习， 就是由于掌握的词汇较少。因此，要想学好英语，就必须要 掌握好词汇。

二、农村学生在学习词汇过程中存在的问题。

1、读音问题。有的学生对读音很不敏感，难以准确、 规范地发音。有的学生甚至用汉语为英语单词注音。如 “Thank you very much!”标注为“三克油喂给马吃”。

2、拼写问题。学生往往不会应用字母在单词中的读音 与单词的拼写所具有的规律来拼写，在记忆单词的时候，也 不会通过读音和字母的关系来记忆单词，而是死记硬背单词 字母的组合，就会觉得无聊，很难记。

3、记忆方法问题。在记忆单词的意义的时候，过分注 意记忆该单词所对应的汉语意义，完全靠硬背掌握单词，在 刚刚学习英语时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付。

但随着学习进一步深入，英语内容的深化，词汇量增加，词 汇的记忆已成为学生学习英语的一大障碍。

4、心理问题。对英语学科存在有畏难情绪，缺乏信心， 丧失学习英语的兴趣，或认为学英语也没多大用处。三、农村初中英语词汇教学存在的问题。

（一）词汇意义教学问题 单词教学脱离生活实际，脱离句子和文章内容。有些教 师将生词写在黑板上，然后进行带读并讲解，只会叫学生死 记硬背。这样的教学使学生学习时困难重重，信心尽失。

（二）词汇识记教学存在的问题。

1、忽视读音规则。众所周知，英语读音是有规律的。

如：a在开音节中发[ei]，在闭音节中发[ae ]：字母组合ee 发[i:]等等。英语单词大多数是符合读音规则。如果不重视 规则，而是把每个单词都孤立起来背，效率自然很低。

2、导学方法不当。许多老师认为学生背得多，写得多， 单词就自然能背下来。于是每天听写、检查，放学后把出错 的学生留下来，要求在限定时间背下若干单词，否则就罚其 抄写数十遍等方法来强迫学生记忆，其结果是学生不但记不 住，还满怀怨恨，逐渐对学习英语反感和厌恶。

3、轻视学以致用。不少老师只片面要求学生熟记单词， 很少有意识地创造条件让学生用英语交流，哪怕是简单的课 堂用语都能省则省，结果尽管单词背得滚瓜烂熟，但遇到别 人用英语打招呼却无所适从。

4、没有适时地复习和检测词汇。人类有记忆，也有遗 忘。遗忘有先快后慢的特点。这就要求学生在记住单词后要 及时复习，以后还要周期性地复习。但是许多老师只有在期 中考、期末考时才复习。这样，学生学过的单词又变成了生词。

四、改进农村词汇教学，让农村学生尽快掌握好词汇， 学好英语。

词汇学习是贯穿整个英语教学过程的重要环节，教师要 提高对词汇教学和学习的高度重视，不断研究和创新英语词 汇教学方法，不断总结改进提高教学水平。结合20年来的教 学实践经验，本人在此提出以下几种教学词汇的方法：
1、整体教学法 词汇教学要与整个单元的教学重点紧密联系在一起。在 学生全面理解和掌握课文的基础上，选择一些常用的，在用 法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语，进行重点而又详 细地讲解及专门训练。每个单元的新学的词或词组要分清主 次，恰当地把握讲解的深度、广度和力度，既要突出重点， 又要解决难点，注重精讲多练，讲练结合。教师必须结合课 文精心设计和选择练习，并按照先单项，后综合的原则组织 学生进行操练。这样做有利于学生结合课文来理解和掌握所 学词汇的用法。

2、直观法 即采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具 以及手势、动作、表情开展新词教学，既形象生动地展示了 词汇的含意，又吸引了学生的注意，使他们对教学内容有了 深刻理解，易记易学。

特别是对于刚接触英语的学习者，采用直观教学，使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来，获得直 观印象。如教“wallet”一词，就向学生出示一个钱夹，说：
“This is a wallet.”再拿另一个钱夹说：“This is a wallet, too.”反复几遍，学生很容易明白了“wallet”即是“钱夹”。

这种教学法，可实现单词的“音、形、义”三位一体，既生 动形象，又情趣浓厚，既可营造和谐的气氛，又可大大提高 学生的记忆效果。同时也可培养学生的观察力、想象力和创 造力，增强了学生的学习兴趣。

3、联想法 英语单词中，有许多是由两个都有意义的单词合在一起 生成的新词，这叫合成词。如classroom，classmatx ,学生 以前早就学习class，room和mate，在教授这类单词时，应 该指导他们找出这些单词是由哪两个较简单的词合成的，而 不要当作一个生词来教。再如care，careful，carefully， careless这些单词的共同点都有care（词干），通过加ful （后缀）构成形容词，再加ly可构成副词，加less构成反义 词，这种构成反义词。这种构词法叫派生。在教这些单词时， 应该把它们联系在一起教。再如教授animal一词时，可引导 学生联想与之有关的单词，如sheep，cat，dog，elephant， tiger，chicken，duck，monkey，pig等等。又如讲解动词 read时，可将它与look，look at，see，watch等词或词组 联系起来加以区别。这样教学即省时又省力。学生也会容易 理解记忆，也觉得更有成就感。4、听音拼读法 学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而 且对词汇的学习和记忆大有帮助。因此学生应能熟练地运用 所学的拼读规则来拼写单词。教师则应从一开始就严格要求 学生养成良好的发音习惯，对国际单标要求人人过关，为学 习词汇打好坚实的基础。并在“听”的基础上加强读音规则 的教学，以培养学生的拼读能力。在教学中先让学生通过听 英语单词分辨出单词的读音之后，再引导学生掌握字母或字 母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式，并能够根据 字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。要注意在教学新 词时可用到已学过的相似词，逐渐加强对所学词的音形印象。

如教clear时，先教学生拼读，再列出hear，ear，dear，tear 等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。

五、语境法。

新课程主张在语境中讲解新单词，讲解尽量用英语，培 养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。

e. g. find out可通过语境来教学。

T: Tom, what subject do you like best ? Tom: I Like Enghsh best. T: Very good . Please find out what subject Mike likes best. Tom: Mike, what subject do you like best ? Mike: I like maths best.Tom: He says he likes maths best. 然后让学生三人一组用sport，color，fruit，food等 替换subject，练习find out的用法。这样，不仅能让学生 在认识单词的基础上掌握其用法，还可以使他们获得成功的 喜悦感，从而形成学习的良性循环。

六、练写巩固词汇法。

此外，让学生养成记忆单词的良好风气，完善检查学生 记忆单词的制度。常言道：“重复是记忆之母。”每天坚持 听写五至十个单词。然后隔一段时间再复查。长此以往，学 生记住的词将会永久地留在他们的记忆里；
还要鼓励学生课 外通过电视、电影、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主 动、积极地进行自主学习。

经过这段时间的教学实践证明：综合运用上述词汇教学 方法，可使学生对词汇的掌握能力明显提高，成绩显著。

总之，教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和 多样化。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和 积极性，不断提高学生的学习英语水平。