[如何使数学课堂绽放光彩]什么绽放光彩

如何使数学课堂绽放光彩

摘 要：
情境；

数学教学 兴趣 德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本 领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。创设教学情境，正是关于 激励、唤醒、鼓舞的一种教学艺术，在教学活动中，创设具 体生动的思维情境，能激发学生的学习动机和好奇心，调动 学生思维积极性，使学生在学习中变“被动”为“主动”， 变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”，真正体现 新课程标准，我就自己教学实践的点滴积累，谈谈如下：
一、别具匠心的导课 激活学生思维 教师导课时必须运用导课艺术，创设情境，把学生牢牢 的吸引住，使学生在内心深处产生一种迫切要求学会知识的 浓厚兴趣。心理学家鲁宾斯坦指出：“直观要素以概括的映 象表象的形态，以及仿佛显示着和预知着还没有以同的形态 展开的思想系统图式的形态，参加在思维过程中。”根据教 学内容，重视直观演示、实验操作，丰富了学生的感性认识， 就会使学生感兴趣，就能较好地为新知识的学习创设思维情 境。如教学五年级“分数的基本性质”这一节时，我是这样导课的：让学生感受分烙饼，很快进入了学习状态，进而行 之有效的学习新知，激发了学生的思维，使学生在轻松快乐 的氛围中学习。使学生从“要我学”变为“我要学”，培养 了学生的学习兴趣和自主探索的精神。

二、精彩纷呈的数学课堂 激发学生的求知欲 在数学课堂上让学生们踏着交流的阶梯，提高自身的学 习能力，这样不但使他们充分认识数学、乐学数学、应用数 学，而且能使优等生勇于创新，拓宽思路，给中等生以新的 启迪，再辟新径，引导学困生解题入门，发挥自我，从而达 到全班学生互相促进你、共同提高的目的。学生接收新知识 的过程，根据皮亚杰的理论，有两种方式：一种方式是同化 --把新知识转化为旧知识；
一种是顺应--当新知识不能被旧 知识同化时，要调整原有知识结构，去适应新知识，按照布 鲁纳的观点，思维情境是借助于学生旧有的知识经验、认知 结构，作为同化和顺应的外部条件。向学生揭示概念的形成、 结论的寻求、思路的探索过程；
向学生展示前人是怎样“想” 的，教师是怎样“想”的，从而通过问题引导学生如何去“想”， 并帮助学生学会“想”。在这个过程中适时地渗透数学思想 和数学思想方法。我在教学“按比例分配”时出示了一道现 实生活中的应用题，给同学们分发牛奶这样一道题，学生在 交流中得出不同的方案，我的学生真了不起，为此我感到欣 慰;大家还领悟出了数学源于生活并服务于生活，这才是数 学知识价值的体现，也正式教师教学目的的最终体现。从而很好地激发了学生的求知欲。

三、在美中创设情境 激起学生思维的涟漪 数学以及简洁性、对称性、和谐性、统一性、奇异性为 特征表现出来的美。数学美是一种理想的美，抽象的美，没 有一定数学修养的人，不可能感受到数学的美，更不能发现 数学的美。爱迪生说过：“最能直接打动心灵的还是美。” 教师应把自己看作特殊的艺术家，始终以培养学生语言美为 教学宗旨，不断用内在美的心灵和外显的教学语言美去拨动 学生的心弦，塑造出儿童美的心灵。因而我在数学课堂上带 给同学们一些美丽的图片，美丽的数字，如我在教学四年级 “平行与垂直”这一节内容时，多媒体出示了学多条美丽的 路……从而陶冶了学生的情操。让学生在学习数学的过程中 获得美的享受，进而提高学生学习数学的兴趣。

四、练习形式多样 扎实巩固新知 课堂练习时，如果训练形式单一，习题形式雷同，就会 使学生的思维趋于僵化，见此，在教学中，教师在学生学完 新知后，可设计一些变式练习，来培养学生思维的灵活性。

如教学“按比例分配”时，学生在完成一些基础性练习后， 我设计了以下几种综合性强的练习：
1.不直接给出被分 配的总量。

如：一长方形周长90分米，它的长和宽的比是5:4，它 的长和宽分别是多少分米？ 2.不直接给出部分量之间的比。如：水果店运来橘子、桂圆、苹果共2400千克，橘子和 桂圆的重量比是2:3，苹果的重量是橘子的4倍，三种水果分 别是多少千克？ 3.既不直接给出被分配的总量，又不直接给出部分量之 间的比。

如：甲、乙、丙三数的平均数是360，已知甲、乙两数 的比是4:7，丙是乙的一半。这三个数分别是多少？ 学生可根据自己的实际情况，选择其中一道题或者几道 题去完成，通过变式训练，既深化了对此类应用题的结构特 点及解题方法的理解，又让不同学生有着不同的收获，体现 了数学教学的人文性，数学课堂的练习形式是多种多样的， 奇妙变化的，只要我们根据教学内容，设计恰当的练习形式， 安排实施课堂练习，数学课堂就会绽放出光彩。

总之，创设思维情境有利于学生对所学新知识的思考， 有利于学生思维能力的提高，同时，恰当地创设思维情境有 利于提高学生的学习兴趣，也有利于提高教育教学质量。使 数学课堂更加精彩。