【任务型教学法及其在对外汉语教学中的应用】 吴勇毅对外汉语教学法

任务型教学法及其在对外汉语教学中的应用

摘 要：
任务型教学；
任务类型；
设计原则；
教学模式 随着中国国际地位的日益提高，汉语已成为仅次于英语 的世界第二大强势语言，世界各地学习汉语的人数越来越多， 但对外汉语教学的基础研究还有很长的路要走，在这一进程 之中，引进、消化和吸收国外的先进二语教学理论是非常必 要的，也是非常紧迫的。从TPR到CLL，从CLT到TBL，各种新 的理论被纷纷引进，而且一浪高过一浪，颇有一种“长江后 浪推前浪”的“新潮”气象。目前任务型语言教学备受推崇， 似乎正处于浪尖之上。带着对这一现象的关注，本文将从产 生背景、定义内涵、设计原则、任务类型、教学模式等方面 进行探究，以期对任务型教学有更深刻、更全面的认识，下 面将分别介绍。

一、任务型教学的产生背景 任务型语言教学（task-based learning）即TBL，既 是一种教学思想、教学理念、教学途径，又是具体的教学模 式、教学方法。任务型教学并非一种新生事物，早在20世纪50年代国外职业教育中就开始应用了。但作为第二语言教学 的一种理论来研究始于20世纪80年代。当时，Prabhu在印度 南部的Bangalore进行了一项强交际法的实验（Banglore Project），主张让学生“在用中学”，课堂教学活动用任 务形式呈现。这一教学实验，是把任务作为课堂设计单元的 第一次尝试，并形成了任务型教学的雏形，引起了第二语言 教学界的关注。随着研究的深入，任务型教学于20世纪90年 代在理论上逐步成熟，20世纪90年代后期被称为“任务的年 代”。

二、任务的定义 关于“什么是任务”的理解，是把握任务型教学灵魂的 关键所在。尽管国内外对于任务型教学的研究十分广泛，但 因不同学者视角不同，对任务定义也不尽相同。任务所关注 的焦点不是语言形式，而是语言所表达的意义，即语言所表 达的内容。正如Nunan的定义指出：任务是“一种课堂活动， 活动中学习者用目的语理解、控制、表达或者互动，但他的 注意力主要集中在意义而不是语言形式上。任务还应该具有 完整性，能作为交际行为而独立存在”。

Skehan综合各家 所见归纳为：1）任务以意义为主；
2）任务与现实世界的类 似活动有关系；
3）任务中有需要通过语言交际来解决的问 题；
4）完成任务优先；
5）根据结果评估任务的执行情况。

Norris等更简要地概括为：任务，就是人们在日常生活中需 要用语言来完成的活动。三、任务设计的原则 关于任务设计的原则，学者们并没有统一的看法。归结 起来可以有以下几个方面：
Nunan提出了任务设计的三原则：
（一）真实性原则 所谓真实性是指“将真实的材料引入学习环境”，任务 所使用的输入材料应来源于真实生活。需要指出的是“真实” 只是一个相对的概念，因为严格来说，一切为语言教学目的 而编写的材料中的语言都是不真实的。这里强调的是学习者 应尽可能地接触各种真实的语言料和真实的语境。使学习者 在自然、真实或模拟真实的语境中体会语言、掌握语言的应 用。

（二）形式/功能原则 根据这一原则，在设计任务时应当使语言的形式与交际 的功能之间的关系十分明确，让教师和学习者一目了然。任 务设计注重语言形式和语言功能的结合，旨在使学习者掌握 语言形式的同时，能理解语言的功能，并在真实的交际中运 用。

（三）任务相依性原则 在设计任务时应该由简到繁，由易到难，层层深入，相 互依存。每一个任务的设计都依赖于之前的任务，这样同一 课或同一单元中的不同任务构成一个“教学阶梯”，每个任 务都是阶梯的一阶，使学习者能够通过这些任务获得越来越高的交际能力。

四、任务的主要类型 Prabhu在Bangalore Project中提出了三类任务，这三 类任务主要是着眼于任务过程中的认知特点而划分的，都可 以应用于对外汉语教学中。

（一）信息差任务（information gap tasks）。所谓 信息差，是指对已给出信息的一种转移，这种转移可以是从 一个人到另一个人，从一处到另一处，从一种形式到另一种 形式。

（二）推理差任务（reasoning gap tasks）。在这一 类任务中，参与者要利用已有信息，通过演绎，推理等手段， 衍生出新的信息。

（三）意见差任务（opinion gap tasks）。这种任务 是参与者对于一个已知情况表达自己的偏好，感觉，态度等。

五、任务型教学的优点 1、激发学生的学习动机。由于有了明确具体的课程和 任务目标，为了完成某个任务而使用语言，学生有更多的机 会表达自己的思想，描述自己熟悉的事物，选择自己喜欢的 材料，构建自己的知识领域。在完成任务的过程中，他们有 机会体验成功，增强了自信心，认识到自己的不足，也可以 满足学生个性化学习的需要。这些体验与认识会促使他们继 续努力，成为真正的自主学习者。

2、培养学生综合运用语言的能力。各种各样的活动和交流使学生把注意力集中在所表达的意义上，以运用语言和 完成任务为最终目标。学生通过完成任务，综合运用多种技 能，多种语言知识，学以致用，创造性地使用语言，语言综 合运用能力得到了发展。

六、结语 任务型教学法打破了传统的二语教学中重语言形式、轻 语言意义的教学模式，主张学习者在完成具体任务过程中， 发挥主观能动性，在“做中学”，提高语言能力。教师要想 在教学中充分利用这一先进的教学理念，不仅要掌握任务的 本质、任务的类型和任务设计的原则，还要全面了解教学模 式的三个阶段，这样才能充分地认识到任务的多样性，便于 在不同的情况下根据不同的要求设计不同的任务活动，达到 更好的教学效果。

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