阅读课堂灵动趣味例说 什么是灵动课堂

阅读课堂灵动趣味例说

一、兴趣：体味言语，放飞心中性灵 以言语为媒介作为学生兴趣的触发点，让学生主体能 动地参与，通过对“他人的世界（阅读）”，让学生在体味 言语过程中，扩展自己的世界，放飞心中性灵，获得对自己 有益的异己世界。如《青玉案·元夕》教学片断。

师：词的下片写了一个女子？其他同学有什么看法？ 生1：写了一群女子。

师：现在问题出来了，下片是写了一个女子，还是一 群女子？其实，课本也提供了两种说法，请女生读一下注释。

生2：“蛾儿雪柳黄金缕，笑语盈盈暗香去”，写女子 盛装观灯的情态。一说词人偶遇的观灯女子，即下文的“那 人”。师：“笑语盈盈暗香去”这一句，究竟是写了一群女 子，还是写了一个女子？请大家讨论一下。

生1：我认为是一群。理由之一是“暗香”呼应上文“香 满路”，理由之二是与前面“蛾儿雪柳黄金缕”描写一致， 理由之三是“笑语盈盈”与“灯火阑珊处”气氛协调。

生3：下文“众里寻他千百度”中的“众”也是佐证。

师：说得有道理。究竟是一群女子，还是一个女子， 考证方法不同，结论也不同。下面，我们换个角度来研究， 不做文字考证派，而做文学审美派。看看写一群女子和一个 女子，哪个更有审美效果？ 课堂中，教师以“笑语盈盈暗香去”的暗示语言激起 “是写了一群女子，还是写了一个女子？”问题探讨，点燃 了学生的兴趣，让学生带动着意识和原始活力中的全部无意 识去追逐新的意义，在“一群女子”“一个女子”中心灵飞 翔。

二、情趣：诵读文本，触摸生活气息让学生以“口诵”投入，感知文本语言，敞开心扉， 放声诵读出浓浓的情意味，激活自己的想象力、直观力、感 悟力，化育心灵，独享世俗生活之外的诗意快乐。如《将进 酒》教学片段。（学生示范读最后一句） 师：非常好。你关注到了朗读的一个非常重要的方面。

朗读其实是一种艺术的再创造，应该带上自己理解的情感。

生1：我觉得“主人何为言少钱，径须沽取对君酌”这 一句，诗人借着酒劲，有一种愤怒的感觉。（学生示范朗读） 生2：我不太赞同刚刚那位同学的看法。这个时候诗人 已经醉得差不多了吧，心里想，我已经醉了，可是小二他却 不上酒，唉。

师：本来这次喝酒是在谁家里？ 生2：朋友。

师：现在看来诗人倒像是什么了？ 生2：他倒像是主人了。师：对，他反客为主了，这恰恰就是李白的性格，什 么时候都忘不了他的豪放、洒脱。你来试一试。

生2：我先醉一下。（学生大笑） 生3：找一个主人吧。（学生鼓掌） （学生示范读“主人何为言少钱，径须沽取对君酌”） （学生笑，鼓掌） 师：确实有一股酒味。这“主人”怎么评价？ 生2：喝一点茶，醒酒。（师生大笑） 诵读是激活文本的活性剂，学生在诵读“主人何为言 少钱，径须沽取对君酌”中激起一片生命的境域，将静态的 文字以“小二”“主人”“酒味”的动态画面呈现出，在“我 先醉一下”“喝一点茶，醒酒”的幽默诙谐中，将文章从静 态的符号中解放出来还原成鲜活的生命，让课堂洋溢着浓郁 的生活情趣，达成审美现实。

三、理趣：紧贴文本，涌动生命哲思师：关于《将进酒》中的李白，同学们找出了很多词 语来描述他。此时的李白真可谓千般滋味，萦绕心头，借着 酒兴，他终于发出最后的一番豪言壮语：即便千金散尽，也 可以用名贵宝物来换取美酒，让大家一醉方休，“同销万古 愁”吧！那么，你认为李白到底“愁”什么？ 生1：我觉得他就是愁他没钱，没地位。而且现在人都 老了，青丝变白发，还没有功名。

师：人生苦短是我们每一个人都回避不了的问题，但 对李白来说，他更加了一重愁情，是什么？ 生2：壮志未酬。

生3：因为他前面有一句“古来圣贤皆寂寞”。

师：这样看来，李白的愁并不是一己之愁了，而是古 往今来怀才不遇的仁人志士共同的心结，这的确是“万古 愁”！李白作此诗时五十一岁，被“赐金放还”已达八年之 久，他举杯痛饮，是珍惜，是热爱，是为挽留时光所作的一种自然且高贵的人生姿势。因此，我们读《将进酒》，读到 了——。

生4：苦闷愤激、寂寞愁苦的李白。

生5：乐观自信、积极用世的李白。

生6：欢乐与忧伤同在、希望与失望并存的李白。

生7：李白一生与酒如影相随，高兴时喝酒，彷徨中喝 酒，失意后喝酒，“这次第，怎一个愁字了得”！但他始终 没放下“济苍生，安社稷”的抱负，李白——喝酒喝得痛快， 做人做得更坦荡，借酒挥洒才情，抒发愤懑，展现自信乐观， 凭着一身傲骨化哀伤为洒脱，化忧愤为豪放！（学生齐鼓掌） 四、雅趣：浸润文化，拨动审美情丝 “要怎样的温情与仁爱，才能让这些普通之物如此美 丽而多情？才能让这平常的生活如此诗情盎然？”课堂阅读 教学，就是让学生对文本的语言符号进行解码，以拨动学生 情弦的方式观照和透视所包含的丰富内容，使学生对文本的 “空白”加以想象性的建构，实现文本的具体化，同构交感，相互同化，达到“张之于意而思之于心”的阅读高层境界。

如案例《春江花月夜》教学片断。

师：也就是说这离愁是“剪不断，理还乱”。李清照 也写过一句类似的“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。” 那么这是一种怎样的离愁哪？ 生1：一种悲伤，非常的哀伤，也非常的无奈。

师：你能试着读一读这种“哀伤、无奈”的感觉吗？ （生深情诵读“可怜楼上月徘徊……捣衣砧上复还 来。”） 师：“捣衣声”，在中国古代诗歌中，是典型的意象， 李白说“长安一片月，万户捣衣声”，一听到捣衣声就让人 想起什么？ 生2：想起家乡，想起母亲，想起爱人！ 师：好。“思乡的无奈与忧愁”还从哪里可读出？ 生3：从“鸿雁长飞光不度……可怜春半不还家”看出。师：怎样的看出？ 生3：“鸿雁”古来就有“鸿雁传书”的美好表达方式。

“鸿雁”在春江花月夜的大背景中，月光是宇宙的环境，构 成了一个有机整体，鸿雁想要飞出去，但没有办法飞出这月 光。而鱼龙是想要“潜跃”，却在水上面留下了痕迹，这就 是说游子在远乡想要离去，又不能离去，既可惜自己当时的 处境，又怀念家乡中的那些亲人，这样的复杂情绪。“昨夜 闲潭梦落花，可怜春半不还家”更多的是一种比较直接的反 映自己想回家却不能回去的复杂情绪。“春”是一个人的生 命状态，“春半”是在外面孤零的情况，“春半”“落花” 承载的是一个游子自身在外飘零的愁思。所以，叠加在一起 就是游子在外思乡却不能归的一种无奈。

语文阅读教学，在动态的课堂中不要舍弃文本的精华， 丢掉课堂的灵魂，以“诗意”与“真”创设具有智慧和灵性 的语文课堂，展现师生与文本的和谐对话，拨动生与师、生 与生思维碰撞，让阅读教学摇曳多姿，使学生浸润在语文的 妙趣天地中。

张小波，教师，现居贵阳。