如何在数学课堂中有效进行分层教学 有效课堂八下数学答案

如何在数学课堂中有效进行分层教学

中图分类号：G633.61 文献标识码：C 收稿日期：
2015-10-10 在高中数学教学课堂上实施分层教学，就是根据学生自 身的学习能力进行分层，根据学生的特点，引导学生在学习 过程中逐渐找到适合自己的学习节奏和学习方法，同时提出 合理的学习目标，树立学习数学的自信心，激发数学学习潜 力。

1.了解学生差异，进行合理分层 准确根据学生的具体情况进行分类是分层教学的重要 环节，也是应试教育转变为素质教育的重要过程。

教师要了解学生的具体情况，就要全面进行前期的调查，包括学生的心理、技能、智能、家庭环境、在校表现等，做 好分类归档工作。[1] 在这个基础上，将学生分为A、B、C三个层次。无论是 哪一个层次的学生，教师都应该充分尊重学生的学习主体地 位，根据学生的兴趣、能力和需要，让其有效学习知识的同 时，找到自己的兴趣与特长。

2.不同教学环节的分层教学 （1）教学目标的分层。学生层次分清以后，教师要遵 循照顾集体、兼顾头尾的原则进行教学，主要依据是数学教 学标准，根据相关的教学知识和学生自身的认识能力将其融 为一体，为三个层次的学生拟定各自的学习目标。

为了保证分层教学目标能够贯穿所有学生数学学习的 始终，教师可以将教学目标再分为五个层次，分别是识记、 领会、简单应用、简单综合应用、复杂综合应用。[2]针对 不同层次的学生，教师要为其设置不同的学习要求，C层次 学生只需要达到识记、领会、简单应用的教学目标，B层次 学生则要求在此基础上增加简单综合应用，而A层次的学生 则需全部掌握相关知识。比如，在学习“均值不等式”的课程时，教师可以要求 C层次的学生牢记相关公式，学会运用公式解决简单的最值 题目；
要求B层次的学生掌握公式的推导方法，熟练运用公 式解决有一定综合性难度的最值题目；
而A层次的学生不但 要熟练掌握推导公式，还能灵活运用公式解决综合性难度较 大的最值题目。

（2）课堂提问的分层。教师数学课堂教学的提问环节 也要对学生进行分层提问，在具体的问题中设置分层，体现 出一定的分层性，让每一类学生都有回答问题的机会，在互 动交流中实现共同进步。在这个分层提问的过程中，教师要 保证公平和中立，提出的问题不能偏向于某一个层次的学生。

不同数学水平的学生解答不同层次的数学问题，才能有针对 性地学习新知识，提高其数学学习效率。

（3）作业布置的分层。课后的作业布置要遵循分层教 学的步骤进行，教师根据课程要求考查不同层次学生对课堂 知识的掌握情况和运用能力，布置不同的课后作业。C层次 作业为基础性作业，主要目标是让C层次学生感受并理解简 单的习题；
B层次是基础性作业加以少量的思考运用类型题 目；
而A层次则是在B层次基础上增强学生的思考运用能力， 要求A层次学生对学习的知识能融会贯通，主动对相关知识 进行探究和拓展。在做出解答的基础上，教师再向基础更好的学生提问，写出答案，并让全班学生举例讲解解题的方法。

由于教师在教学前已经向每一个层次的学生强调了具体要 求和目标，学生就会在学习过程中根据自己的既定目标有针 对性地学习，很少会出现看不懂题型而厌学的现象。这种教 学方式不但能够减轻学生的心理负担，还能有效帮助学生轻 松应对课后作业和复习工作，培养其高中数学学习的兴趣。

[3] 3.结束语 综上所述，将分层教学应用于高中数学的教学课堂中， 尽管对教师本身而言是一种挑战性教学，考查教师对学生的 了解和对教材知识的掌握情况；
但对学生而言却是一种学习 福利。在实施分层教学的过程中，学生进行充分的个性化学 习，基础较差的会得到更多的照顾，教师的教学改革行为也 具有适应教学改革发展的创新意义。

在今后的高中数学教学课堂上，教师还需要更多地摸索 不同的教学方法，以提高教学质量为己任，帮助学生全面地 提高数学成绩，提升学生的自主学习能力。

参考文献：
[1]刘丽君.分层教学模式在初中数学教学中的实践研究[D].长春：东北师范大学，2010. [2]张杰亭.高中数学分层教学理论与实践[D].武汉：华 中师范大学，2003. [3]郭旭东.在高中数学教学中如何进行分层教学浅谈 [J].新课程学习（综合），2010，（9）：115.