体验式教学在小学科学教学中的应用 小学科学教学网

体验式教学在小学科学教学中的应用

体验式教学的各个环节都突出了学生“体验”的地位和 作用。在体验式教学过程中，教师尽可能为学生提供可听、 可看、可触摸、可经历、可操作的机会，运用多种体验方式 尽可能把抽象的知识还原或转换成事实，让学生在教师引导 下主动参与，积极探索，获得直接体验与真切体会，从而知 晓科学概念，理解科学知识，身体力行地学习。下面就以《热 是怎样传导的》一课为例，浅谈体验式教学在小学科学教学 中的应用。

一、记忆体验，诱发联想，导入新课 本节课的重点是让学生认识并理解科学概念“热传导” 以及热传导的过程和方向，由于学生已有的生活经验和前面 所学科学的知识基础，笔者在教学中设计了如下的导入，以 记忆体验开启本节课学习之旅。

利用生活化场景，使学生有身临其境的感觉，借助学生 的记忆体验，引导学生利用生活经验、凭借记忆感知热的传 递，通过记忆诱发联想，回归生活学习科学，自然亲切地引出问题、导入新课。

二、感官体验，初步感知热的传递 出示一把金属长柄勺和一烧杯热水，模拟生活中就餐情 景，让学生用手触摸，通过感官体验初步感知热水如何把热 传给勺部及勺柄的。通过交流讨论，得出热是怎样传递的， 初步猜测热是从热水传到勺部，再由下至中、向上传递。

出示酒精灯、铁架台和细金属丝，利用酒精灯外焰对细 铁丝的某部位加热。

(1)让学生观察细金属丝被加热部位的颜色变化，让学 生交流讨论，分析原因，将讨论结果由小组代表在课堂上汇 报。

观察结果：随着酒精灯加热的时间延长，酒精灯外焰对 准的部位逐渐变红，然后变红的部位增长。

(2)让学生戴棉质劳保手套，小心触摸细金属丝末端， 并逐渐向加热部位移动触摸；
然后从另一端重新体验。

体 验结果：从末端开始，隔着棉质劳保手套觉得细金属 ．丝 由温至烫，无法移动至加热部位。

感官体验式教学是教师利用一系列课堂活动，使学生通 过眼、耳、鼻、手等感觉器官体会科学概念的过程。运用感 官体验进行体验式教学，教师要善于创设适当情景，引导学 生感受、交流、分享并进行适当启迪，提升学生自我感悟及 体验，内化体验，最终达到感知科学概念的目的。

三、活动体验，正确认识热的传递I．各小组讨论并汇报设计实验方案，教师巡视并适度 指导。

2．教师利用手机拍摄各小组的实验设计方案，利用移 动数据即时传输至教室电脑，再通过多媒体展示各小组的设 计，对学生的设计方案进行点评或表扬，尤其对别出心裁的 设计方案予以肯定和鼓励。

4．学生进行实验（鼓励学生按自己设计的思路进行实 验），并填写实验报告单。

5．学生汇报实验现象，实验说明了什么？ 学生实验结论：在一端加热，热从加热端向另一端传递， 在中间加热，热从加热部位向两侧传递。教师根据学生汇报 的结果，引导学生进行总结，最后得出结论：无论是在一端 加热，还是在中间加热，热在金属丝上的传递都是有规律 的：都是从较热的部位向较冷的部位传递。

活动体验是教师组织一系列的课堂活动，使学生在包括 教师指导、学生互动及独立完成等多种形式的活动中，认识 科学概念，掌握科学知识，提升科学思维。

总之，运用体验式教学既能让学生动眼、动口、动手、 动脑，又能让学生自主设计、实际操作，获得多方位体验， 达到多角度认识，再加之教师恰当的引导和启迪，可令学生 对科学的认识和理解清晰深刻，也可令科学教学事半功倍。