技师 [教师和技师在职业教学中的有效融合的方法]

教师和技师在职业教学中的有效融合的方法

我国的职业教师越来越多地具备了高学历，加之教育部 从2000年开始每年招收1000名在职职校教师进行硕士培训， 提升职业教育的教师硕士比例。在国家政策的有利扶持下， 职业教育得到前所未有的发展机遇，在职业教学层面上更需 要一支高素质、高专业水平的师资队伍，体现为教师和技师 的高度融合。

2 对教师和技师的理解 教师 教师是教育的产物，承担着大量的教学任务。教 师既是一种社会角色，又是这一角色的承担者。广义的教师 是泛指传授知识、经验的人，狭义的教师是指受过专门教育 和训练，并在学校中担任教育、教学工作的人。教育改革发 展过程的新要求，首先在教师身上体现出来。由此，高职教 师从事教学工作必须获得高校教师资格证书，还具备以下高 水平的要求。

2）《师说》中说：“古之学者必有师，师者，所以传 道、授业、解惑也。”教师之本是教学，高职教师必须熟悉 所从事的职业岗位对人才知识结构和技能结构的要求，能按照可持续发展的职业能力开发新的课程内容，培养实用的高 技能人才。

3）高职教师必须深入企业实践锻炼，提升自身实践能 力。高职教育是培养高职学生具有较强的实践技能，为此， 教师先要具备动手能力和解决有关技术问题的能力，现场具 有示范作用。

技师 技师是指技能工程师，是具备相关技术，掌握或 精通某一类技巧、技能的人员。在企业中技师具有丰富的业 务知识和熟练的操作技能。

以“数控机床装调维修工”国家职业标准为例，其中“培 训教师”说明：培训中级、高级数控机床装调维修工的教师 应具有本职业技师及以上职业资格证书或本专业（相关专 业）中级及以上专业技术职务任职资格；
培训技师的教师应 具有本职业高级技师职业资格证书或本专业（相关专业）高 级专业技术职务任职资格；
培训高级技师的教师应具有本职 业高级技师职业资格证书两年以上或本专业（相关专业）高 级技术职务任职资格。

其中“申报条件——技师（具备以下条件之一者）”：
1）取得本职业高级职业资格证书后，连续从事本职业 工作五年以上，经本职业技师正规培训达规定标准学时数， 并取得结业证书；

2）取得本职业高级职业资格证书后，连续从事本职业 工作八年以上；
3）取得本职业高级职业资格证书的高级技工学校本职 业（专业）毕业生，连续从事本职业工作两年以上。

考取“数控机床装调维修工”技师资格证书的基本要求 包括：职业道德规范、电气基础知识和机械制图、金属材料、 液压传动、钳工操作、机床编程等相关基础知识；
会数控机 床机械装调和维修，或掌握数控机床电气装调和维修。

对教师和技师的理解 高职教育的主要任务是培养技术 应用性人才和高技能型人才，要求培养的人才必须达到层次 的高级性、知识能力的职业性。为适应高职教育的发展需求， 对师资队伍的要求必须是“双师型”——教师和技师。我国 大多数高职院校的教师是从事理论教学，技师是从事实训教 学。

目前，对“双师型”教师和技师的认识有不同观点：一 是持有“双证型”，持有高校教师资格证和某一职业技能证 的教师就是“双师型”教师；
二是“双能或者双素质”说， 认为既具有作为高校教师的职业素质和能力，又具有某一行 业的技师职业素质和能力的专业教师；
三是“叠加”说，比 “双证”“双能或者双素质”对“双师型”教师概念的界定 更全面，它强调的是“双证”和“双能”累加。不同的行业 对“证”和“能”的要求差异较大。

承担培养学生具有较强的实践动手能力和解决实际应 用问题能力的工作任务，需要一支由教师和技师组成的结构 合理的队伍来实现，而非人人既是教师又是技师的队伍。“双师型”教师是职业教育理论知识教学和职业技能实训指 导的教师群体，是职业教育师资队伍的特色表述。

3 职业教学融合 教学与工作过程融合 教师制定的教学目标是培养学生 今后从事实际工作的职业技能。以“数控机床机械装配”课 程为例，该课程学习内容是遵循生产实践中数控机床机械装 配的工作任务，融合于教学，由技师指导学生解决工作过程 中的问题，从而学到知识和能力。

课程知识内容与装配技能融合 教师设计、讲解“数 控机床机械装配”课程的知识内容，包括“学习项目1：认 识数控机床机械结构和装配工量具，操作数控机床”“学习 项目2：数控机床主传动系统的装配”“学习项目3：数控机 床进给传动系统的装配”“学习项目4：液压与气动系统操 作与调试”“学习项目5：数控机床自动换刀机构的认识与 操作”“学习项目6：数控机床调平和精度检验”“学习项 目7：数控机床性能及功能检测与验收”。

技师指导学生装配操作，完成数控机床机械装配之前， 要教会学生使用装配工具；
装配时，要教会学生清洗零部件、 正确使用装配工具、按装配工艺规范能装配数控机床功能部 件；
装配后要教会学生使用量具，检测数控机床的精度和性 能。由此可见装配知识与技能实现了融合。

理论学习与实践融合 “数控机床机械装配”课程采用 理论与实践一体化的教学模式，教学中教师精讲理论，技师训练学生多动手操作。实践是实现由知识到能力转化的重要 途径，以“做中学”为主，训练学生运用知识的能力，体现 了实践与理论学习的融合。

课程教学内容与职业资格标准融合 高职院校依托行业 协会制定岗位职业标准，为培养企业需要的高技能人才，与 企业合作修订了各个专业人才培养方案，将职业资格标准与 课程教学内容融合。教师结合职业资格标准完成教学内容， 技师指导学生取得职业资格证书。

教室与实训场地融合 在“数控机床装配与机电联调车 间”一体化课程教学场地，教师现场讲解数控机床机械装配 的理论知识，技师训练学生数控机床机械装配技能，将理论 教学的教室和实训场地合一，建设一个真实的工作环境，实 现理论教学场所与技能训练场地融合，为学生提供体验实际 工作过程的学习条件。

4 结束语 集教师和技师于一身的“双师”在职业教育中特别是专 业发展中属紧缺人才。教师和技师从原始上根本不同，教师 教书育人，技师生产产品，但是现在两者在职业课程教学中 开始融合，都具有教书育人、生产产品兼顾的职责，不可或 缺。所以不要求教师和技师风格、水平整齐划一，而是允许 “双师”在专业发展方向和水平上存在差异，在统筹兼顾专 业理论与实践教学的基础上，鼓励和支持“双师”形成自己 的专业发展优势和个性风格，允许教师和技师从单一型、叠加型发展到融合型，成为真正专业化的“双师型”职教教师， 从而形成群体理想的“双师型”教师队伍。理想的职教教师 在专业理论知识和专业实践能力方面应融合为“一师”，而 不是目前所说的“双师”。

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