科学教学别忘本|小学科学教学

科学教学别忘本

摘 要：
教科书 文本阅读 科学概念 有效阅读 小学科学教科书是依据《小学科学课程标准》编写的、 学生可以理解和接受的一种媒体，它具体体现了《小学科学 课程标准》所规定的教学目的要求和教学内容，是《小学科 学课程标准》具体化的产物。在新一轮课程改革中诞生的小 学科学教材，不仅体现了国家基础教育课程改革的基本思想， 而且还突现出了科学课的特点。如具有明确的以培养科学素 养为目标的导向；
注重引导学生学习方式的变革，让学生在 观察、实验、收集资料中合作交流，自主探究，经历体验， 实现学习方式多样化；
体现科学和人文精神的结合，拉近学 生与社会生活的距离；
在教学中师生享有更多的选择权利和 更大的空间，并能将“三维”目标整体反映在科学教学内容 编排中，全面贯彻新课程总目标等。

一、科学教科书的使用现状 教科书为教师编写，但最终是为学生编写的,它理所当然应该对学生是切实有用的。它应当成为学生在学科学时的 对话文本,成为孩子们学科学的伙伴,成为孩子们学科学的 引领者、帮助者。但现实并非如此：
现象一：学期结束，去翻学生的科学书，发现大多数学 生书上摘记很少，一些重要的句子没有标出，甚至记录表都 空着。

现象二：公开课上，常常看到学生除了笔其它什么都不 带，需要用到的实验材料和记录单都由教师提供。

现象三：一次教研活动，上课前学生拿出科学书想看本 节课所要学习的内容，教师看到后让学生把书放回书桌里， 不让学生看。课后教师之间交流，有教师提出上科学课最好 让学生空着手来教室，什么都不带，也不知道这节课要学什 么内容，这样效果更好。很多教师表示赞同。

二、教学中科学教科书被冷落的原因 备课时被教师深刻钻研的教材，为什么教学时却被教师、 学生冷落？ （一）环境因素 广大家长、学生认为小学科学学科相对于语文、数学学 科是一门副科，因为它不计升学考试的成绩。平时语文、数 学等习题都来不及做，哪有闲功夫看科学书。

（二）教师因素 教师通过备课，早已把教材内容熟记与心，并对教材内 容作了灵活调整，对教学环节作了周密安排。教学时如果允许学生看书,害怕书中的那些插图会分散学生的注意力,而 不能积极思维；
害怕学生过早知道结论或科学概念对自己创 设的探究问题产生影响。

（三）学生因素 对学生来说，教材上的问题老师会说,或者启发引导学 生提出；
教材中的图片老师会用课件出示；
教材中的实验材 料或操作过程的图片,老师会提供实物；
教材中预留的供学 生填写的“方框”,老师会提供相关的卡片。学习时根本用 不到教科书。

三、加强文本阅读，发挥科学教科书应有的作用 科学教科书的被冷落，对学生来说是科学文本阅读的缺 失，所造成后果不仅仅是学生自主学习能力的缺失，更重要 的是学生的科学人文底蕴和科学语言素养的缺失。

（一） 科学文本阅读的功能 1、阅读能培养学生科学人文精神和科学语言素养 新《科学》教材一改以往教材过于追求较强逻辑性的呈 现方式，图文并茂，充满了童趣和文学色彩，几乎每册都安 排了一些诗歌形式的科学美文或精彩的科学小故事，吸引学 生阅读。如《地球表面及其变化》单元资料库中的《我们的 土壤妈妈》：“……我们的土壤妈妈，她住在地球表面的第 一层，由几寸到几丈的深度，都是它的工作区……”；
《沉 和浮》单元资料库中的《王冠的秘密》、《曹冲称象的故事》 等。老师们千万不要忽略了这些内容，可以让学生读一读、想一想、说一说，不仅是他们对自然现象的观察能力，还会 有语言的表达能力和想象能力，以及良好的文学熏陶。

2、阅读能提高学生的自学能力 根据经合组织国际学生评估项目（PISA）对阅读能力评 价的要求，学生的阅读能力应该立足于“为学习而阅读”所 必需的知识和技能，而不是“学会阅读”所需要的技能。这 说明阅读已经是人们获取知识，进行学习的最重要的方法， 不能有效阅读的人往往缺乏必需的认知能力，使他们在学习 中处于被动的地位。而且，对那些已经完成基础教育的人来 说，他们今后面对的是自学，不再像以前那样有教师的详细 指导，要靠自己去安排学习活动，从各种学习资料中去获取 知识和技能。在科学教学时，对于一些简单的科学知识或实 验流程，让学生自己阅读领会，以便培养学生的自学能力。

3、阅读能拓宽学生的视野 新教材每个单元后都配有“资料库”，它是单元知识的 引申和丰富。通过阅读“资料库”，学生可以提升科学知识 的广度，总结单元科学知识并形成系统。

4、阅读能帮助学生建立科学概念 重视科学概念是当前科学教育的一大特点。当前的种种 研究表明，小学生学习科学的过程其实是一个概念变化的过 程。科学知识的推衍、规则的建立都离不开科学概念。科学 概念的建构要经历一个抽象概括的过程，在科学教学中开展 探究活动，让学生在参与活动的过程中把事物的共同特征归结在一起，概括形成概念或一般的原理，科学的概括阐述对 事物的正确认识。但由于小学生抽象概括能力有限，有些概 念即使通过探究学生也不能很好得出和理解。科学教材中有 些句子就涉及了一些科学概念，学生通过对这些句子的阅读， 对这些概念能从感性认识上升为理性认识。

（二）有效阅读的策略 策略一：读在引入处 新科学教材的一个显著特点是在每个主题单元的首页 都设置了“引言”。如五下《沉浮》单元：“石块放在水中， 沉下去了；
木块放入水中，浮起来了。物体的沉浮现象与什 么有关呢？铁块在水中是沉的，为什么钢铁造的打轮船却能 浮在水面上，还能装在货物呢？从井中提水时，同样是盛满 水的桶，离开水面后要比在水中感觉重很多。”单元引言中 创设了探究的情境，提出了一系列的探究问题。通过对引言 的阅读，能充分激起学生探究的兴趣和欲望。

策略二：读在疑难处 如果我们仔细阅读科学书，会发现《科学》教材一 改以往教材过于追求较强逻辑性的呈现方式，照片多、插图 多、公式少、套话少，且图文并茂，充满了童趣，易于学生 对科学概念的理解。

教《空气的热胀冷缩》一课，教材让学生对热胀冷 缩的现象进行解释。由于学生不明白什么是组成物质的微粒， 原先根本没有接触过这个概念，直接解释的难度较大。教材安排了一个模拟空气“微粒”运动的游戏及一段说明文字。

此时让学生在游戏的基础上结合文本阅读，再进行解释，学 生立刻把引起物体热胀冷缩的原因解释的清清楚楚，难点迎 刃而解。

策略三：读在拓展处 科学的探究仅仅凭课堂40分钟是不够的。一堂课的 结束并不意味着探究的结束。科学课虽给学生带来广阔的思 维空间，但不能局限于课本内容，否则不利于学生的发展。

教材是为教与学服务的一个载体，但不是唯一的资源。教师 要引导学生以教材为基础，走出课本，走向课外，引导学生 课外阅读各种科普读物，让学生在“大课本”中学习科学， 提高科学素养。

教师是课程资源的使用者和开发者，“用教材教”也好， “教教材”也罢，最终的目标都是为了培养学生的科学素养。

让教材为教学服务，为学生的发展服务，使教材真正成为学 生学习科学知识的好资源，成为激发学生学习科学兴趣的动 力之源。

参考资料 1、科学（3-6年级）课程标准（实验稿） 北京师范 大学出版社 2、科学（3-6年级）课程标准（实验稿）解读 湖北 教育出版社 3、朱清时 科学? 浙江教育出版社 2003.64、张红霞.科学究竟是什么[M].教育科学出版 社.2003.12 5、2011年1月《科学课》杂志 湖北教育报刊 社