低年级朗读指导策略_浅析低年级朗读指导的有效策略

浅析低年级朗读指导的有效策略

在低年级语文教学中，教师要注重丰富朗读形式，让学生亲 历朗读体验，并注重多项评价，使学生在书声琅琅的学习气 氛中取得最大化的学习效果。

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）22-065 在低年级语文课堂教学中，注重对学生进行朗读指导， 可以有效培养学生的语感，从而使学生在读中感悟，在读中 受到情感熏陶，获得思想启迪，进而达到以读代讲，以读助 讲的教学目的，提高学生的朗读水平。那么，在低年级语文 教学中，如何对学生进行朗读指导呢？ 一、丰富朗读形式，让朗读兴趣盎然 低年级的学生活泼好动，总是容易被新颖有趣的形式所 吸引。因此，在课堂教学时，教师要不断丰富朗读形式，以 使学生能够发自内心地对朗读产生兴趣。这样一来，朗读形 式丰富多样，学生读起来自然是兴趣盎然。如在教学苏教版语文第四册《真想变成大大的荷叶》一 课时，作为一首儿童诗，为了激发学生的阅读兴趣。在课堂 教学时，教师先让学生听录音，自己跟着轻声朗读，在听完 录音以后，自己再试着朗读。此时，教师以巡回的方式倾听 学生的朗读，在巡视的过程中，当教师发现学生朗读不到位 的时候，则运用范读的形式让学生听听教师读的与自己读的 有什么不一样。最后，再采取同桌互读、交流汇报展示的形 式进行朗读。这样一来，学生在多种形式的反复朗读中，不 仅对课文内容了解得更加深刻，而且也有效避免了枯燥无味 的朗读现象的产生，学生们一个个读得兴趣盎然，赋予了语 文课堂无限的快乐。

由此可见，要想让学生真正读之入味，读出丰富的情感， 离不开教师以多种朗读形式进行引导与点拨。唯有如此，学 生才会兴趣盎然、思想雀跃，进而在有滋有味的朗读中获得 对课文更多的了解与认识，有效提升学生的朗读效果。

二、亲历朗读体验，让朗读真情流露 如在教学苏教版语文第二册《春笋》一课时，为了使学 生对课文的感受体验更加深刻，在课堂教学中，笔者主要采 取了让学生亲历朗读体验的教学方法。首先，在学生朗读之前，笔者先让学生画出文中描写春笋动作的词语，然后让学 生仿照文中的样子，模仿春笋“冲破、掀翻、冒出”的样子， 边做动作边朗读。这样一来，学生在亲自表演中获得了对文 本语言的深刻感知，自然就读出了文章的真情实感，进而获 得了对春笋的美好感受与体会。

在这个教学案例中，为了使学生获得对文本内容的深刻 感受与体验，教师主要在学生的表演朗读上下工夫。学生边 读边演，或站或立，脸上洋溢着兴奋的微笑。此时，学生的 情感会更投入，朗读也更有感情，进而在声情并茂的朗读中 有效提升了学习效果。

三、注重多项评价，让朗读丰满润色 在低年级朗读教学中，要想使学生的朗读水平获得质的 提高，教师的评价是最直接、最快速、使用频率最高，也最 有效的一种教学手段。因此，在低年级朗读训练中，教师要 根据学生的朗读情况细心斟酌，有针对性地进行评价。经过 教师的点拨与润色以后，学生的朗读水平将会有显著提高。

由此可见，在低年级语文朗读指导过程中，如果教师对 学生的朗读一味地听之任之，不予评价，那么，学生对文本内容或者文中人物的理解与看法也往往会停留在浅层。教师 只有注重对学生的朗读质量进行有效的评价与引导，才能使 学生对文本语言的理解认识走向更深的层次，进而为提高学 生的朗读水平奠定基础。

总之，对低年级语文教学来说，“教有千法，读为上策”。

只有朗读才能使学生获得最真切的感悟与体验。因此，在课 堂教学中，教师要通过多种形式的朗读、切身体验的朗读、 多向的朗读评价等，提高学生的朗读水平，使学生真正爱上 语文。