小学数学教学生活化问题与策略:小学数学策略有哪些

小学数学教学生活化问题与策略

关键词：新课标；
小学数学；
生活化 小学教育阶段数学课程作为具备较强抽象性的课程，为 了提升课堂教学有效性，在课堂教学活动中引入生活化教学 方法十分必要，也是新课程教育改革中大力倡导的教学方法。

基于此，文中主要以人教版小学数学教材为例，对小学数学 教学生活化策略进行综合分析。

一、新课程背景下小学数学教学生活化教育价值 (一)有利于帮助学生构建数学思维 小学生在实际学习过程中，会经常发现形式各异的数学 元素，如计算所有支付的费用与花费的时间等，对于此种日 常生活中比较常见的计算问题而言，学生的数学思维不可取 代。简单地说，小学教育阶段数学教学生活化在很大程度上 影响着学生对现实生活的认知与看待外部世界的视角。同时， 数学教学生活化有助于学生充分转变数学学习思维，帮助学 生更加全面认知数学知识，进而有效构建数学知识框架。

(二)有利于促进小学生数学知识应用能力的提升 在实际教学过程中，教师可以从学生日常生活中比较熟 悉的数学元素入手，这样一来可以有效激发学生的数学学习兴趣，进而自主参与到课堂学习活动中，便于学生更好的掌 握理解数学知识。由此，我们可以看出，现实生活作为数学 生活化课堂教学的物质基础，密切联系着学生的学习生活。

在实际教学过程中，教师可以充分利用生活化元素，帮助学 生更加准确的理解知识，进而从根本上提升学生的数学学习 能力。

二、新课程背景下小学数学教学生活化具体实施策略 (一)引导学生从数学视角解析现实生活 在课堂教学活动中，教师需要为学生及时传达以下思 想:在万千世界中，处处都有形式各异的数学知识，教师需 要鼓励学生带着问题进行知识探究，从数学的视角来解析现 实生活，切实感受知识与现实生活间的关联。如教师在教学 人教版二年级数学下册《克与千克》这一课时，“同学们和 爸爸妈妈逛过超市吗?你们一般都买些什么?有没有买过水 果的?”教师此时则可以拿出重为1千克洗衣粉，引导学生自 用手掂一掂感受一下1千克的重量，要求同学们在小组内轮 流掂一掂，并把这种感觉记在心里。然后，拿出事先准备好 的一袋绿豆、一袋大米、1包鸡精、一袋水果或者是一筒面， 引导学生选出四样物品中约重1千克的物品。通过有效利用 学生现实生活中比较常见的数学素材，可以使数学课程教学 变得更具亲和力，进而充分激发学生的学习兴趣。为了实现 这一教学目标，教师需要充分利用学生比较熟悉的事物用作 教学背景，关注学生的在校表现，利用电话或者家访的方式深入了解学生的生活现状，充分挖掘出学生现实生活中隐含 的数学知识。

(二)课堂教学中有效融入生活问题 小学教育阶段学生的理解能力比较差，对于此群体而言， 数学教材中许多知识都是晦涩难懂的，教师需要在实际教学 过程中充分融入简单数学知识，将比较难理解的知识合理转 化为易于解析的生活问题，这样一来就可以有效帮助学生学 习掌握数学知识，进而不断降低教材内容的学习难度。如教 师在教学人教版五年级上册数学《简易方程》这一课时，教 师可以利用学生生活中经常遇到的年龄问题，激发学生的学 习兴趣。如“今年王老师的年龄是陈强的3倍，王老师6年前 的年龄和陈强10年后的年龄相等，陈强和王老师今年各是多 少岁?”要想求解陈强和王老师两个人的年龄，我们可以设 今年陈强的年龄是X岁，王老师的年龄是3X岁，然后根据“王 老师在6年前的年龄和陈强10年后的年龄相等”这个数量关 系式，列出方程。解:设今年陈强的年龄是X岁，王老师的年 龄是3X岁，可列方程:3X－6=X+10，2X=16，X=8，3X=3×8=24。

答:陈强今年8岁，王老师今年24岁。通过有效利用生活问题， 激发学生的数学思维。需要注意的是，在实际操作过程中教 师要关注以下几项工作:其一，教师要深入到学生的现实生 活中，从生活中找寻教学素材;并不是所有的数学知识都可 以简化成为生活案例，教师在实际利用过程中要充分考虑知 识的衔接问题，站在全局角度分析事物，不可以出现顾此失彼的问题。

(三)积极创设生活化学习情境 小学数学新课程要求，教师在实际教学过程中为学生提 供风趣且与学生现实生活具有诸多关联的数学素材，尽可能 做到素材的多样化，展示方式多彩性的发展目标。这也就要 求教师需要在选取数学素材上，倾注大量的教学精力与时间， 创新优化课堂教学，而不是将自己的解题思想强加给学生。

在实际创设生活化学习情境过程中，教师需要为学生保留充 足的讨论时间，引导学生利用所学知识解决现实问题。如教 师在教学人教版小学数学三年级下册《长方形、正方形面积 的计算》这一课时，在教学前教师需要事先准备若干塑料板， 要求学生求出班级地面的面积。首先要求学生以小组合作的 形式，交流探究面积的求解方式。A组学生:摆满后数出来 的;B组学生:不用摆满，每行摆5个，摆了3行。师:这样一共 可以摆多少个?与它的长和宽摆的个数有什么关系?它的面 积是多大?猜想一下，它的面积与它的长和宽有什么关系?在 学生动手操作的基础上，鼓励学生大胆猜想。在学生掌握面 积的计算方式后，教师需要布置一个趣味性家庭作业要求学 生为自己的房子地面测试面积。此举不仅有效强化了学生的 计算能力，在学生动手操作充分感知的基础上，紧紧抓住事 物之间的内在联系，不仅有利于学生理解了算理，掌握了算 法，而且在学生参与公式推导的全过程中，培养了学生逻辑 思维能力和抽象概括能力。(四)以学生的学习思维为切入点 数学课程改革要求小学数学教师在教学中充分发挥学 生的学习主体地位，必须要及时摒除复杂难以理解的教学手 段，从小学生的学习思维入手，积极开展生活化课堂教学， 且可以有效解决教学中的诸多问题。首先，当前阶段小学生 的数学思维并没有形成，在学习过程中学生联想到的内容比 较跳跃，在很大程度上为小学数学生活化课堂教学奠定了物 质基础。通过学生丰富的想象能力与多元化数学思维，有机 结合不同类型的生活元素，以此来有效提升课堂教学有效性。

其次，从学生学习思维这一视角入手，深入了解学生在学习 过程中遇到的问题，将问题有效转换为比较常见的知识，进 而有效解决问题。最后，新课程背景下小学数学教学生活化， 并不是一朝一夕就可以完成的，需要教师长期的坚持，才可 以促使学生形成生活化数学思维。教师需要在实际教学过程 中充分分析学生的学习思维，侧重关注一些特殊学习想法的 学生，利用学生的数学思维创新优化课堂教学活动，进而从 根本上提升课堂教学有效性。

三、结束语 参考文献: ［1］李爱玲．新课程背景下小学数学教学生活化分析 ［J］．求知导刊，2016，(08):92． ［2］陈坚．浅论新课程改革背景下小学数学教学如何 生活化［J］．读与写，2016，(05):194．［3］王莹．浅谈新课程背景下小学数学教学生活化的 策略［J］．读与写，2016，(05):210．