【小学教育本科生教学技能调查研究】 小学教育技能有哪些

小学教育本科生教学技能调查研究

（一）对大一到大四学生的调查结果 1.小学教师职业的认同感调查结果表明：有60%的学生 认为教师是一个值得自豪的职业，但同时又有40%的学生认 为教师的职业不值得让人自豪。经过问卷的调查和访谈，发 现有部分学生对小学教师这个职业期望认识不足，而且对职 业声望的自我评价较差，他们还认为小学教师这个职业的经 济收入很低，对教师职业的情感投入也很低。但是从整体调 查问卷中看出有55%的学生仍然愿意在毕业后踏入教师的行 列。因此可以看出人们对教师这个职业的期望值和认可度还 是很高的。2．学校培养力度调查结果表明：有77%的学生认 为，学院为学生提供的教学环境一般，有11%的学生认为学 院为学生提供的教学环境很差，仅仅有12%的学生认为学院 为学生提供的教学环境很好。3.学校课程设置调查结果表 明：有70%的学生认为学校关于教学技能训练的课程的设置 理论过多，都只是纸上谈兵。只有15%的学生认为学校的课 程设置理论与实践结合设置合理。而且从调查上可以看出在平时的教学活动中，专门的说课评课技能训练只是偶尔的开 办一两次。4.教学软件熟悉程度调查结果表明：学生对三大 基本软件（Word、Excel和Powerpoint）的掌握程度有50%的 人一般熟练，基本可以进行简单地操作，对于制作课件没有 大的问题；
有30%的学生对于这三大软件不熟悉。

（二）对大三和大四学生的调查结果 由于大一和大二学生还未试讲和实习，尚不具备一定的 课堂教学技能，因此只对大三和大四的课堂教学技能的掌握 程度进行了调查。在课堂教学技能中，导入新课的技能大部 分学生普遍掌握得较好；
课堂实施技能、结课技能、课堂评 价技能的掌握程度则不甚理想：提问技能处于中等水平的学 生比例最高（占80%，即良级28%+中级52%=80%），语言表达 技能和板书技能的学生比例分别为73%和75%，讲解技能和体 态语技能的学生比例均为70%。也就是说，掌握一般的是讲 解技能和体态语技能，处于中等掌握程度的是语言表达技能 和板书技能。还有，从汇总调查数据来看，3/4的学生处于 中等水平，即处于教学技能“良”级和“中”级的水平。总 之，我校小学教育专业大三大四学生课堂教学技能的掌握程 度仍不容乐观，部分学生的课堂教学技能还有待提高，在部 分技能的掌握上同学们做得还不够好。

二、小学教育专业本科生教学技能中的存在问题 （一）学生学习动力不足 学生学习动力不足。从调查结果分析可以看出有40%的学生认为教师这个职业不值得让人自豪，并且有50%的学生 在毕业后是不愿意从事小学教师这个职业的。由此可以看出 有很多学生对教师这个职业的期望认识不足，对教师职业的 情感投入很低。在问卷调查过程中发现有些小学教育专业在 校生无奈地选择了本专业而非出于本人意愿。伴随全世界教 育改革发展的趋势，教师的经济待遇和社会地位都有所提高。

尽管如此，教师的总体待遇相比其它行业仍然不高，特别是 担当时代使命的小学教师为繁琐复杂的工作而付出的辛劳 与其囊中薪酬相差悬殊。从近来关于小学教育专业本科生职 业选向的研究可知，只有近三分之一的学生未来愿意担任一 名小学教师。这就是为什么本科生入校后，学习兴趣不浓和 动力不足导致专业技能欠缺的原因。尽管他们都毕业于正规 的高级中学，但多年来的应试教育限制了学生素质和能力的 发展空间。另一方面，受就业市场选择多元化影响，如有些 学生欲考研或考公务员等，致使他们一踏进大学门槛后就应 付各种等级考试，还剩多少时间专注于教学技能的训练方 面？极少的训练时间投入必然不利于学生教学技能的培养 和提高。

（二）培养方式偏重理论 新世纪初的课程改革大力调整了课程结构比例。在传统 学科课程基本保持不变的情况下，增加了旨在提高学生综合 素质和加强实用技能方面的课程，科学综合实践等课程的比 重呈上升趋势。小学开设大量综合课程，课程内容趋于综合化。而且从调查结果分析中我们可以看出有70%的学生认为 学校关于教学技能训练的课程设置上理论过多，都只是纸上 谈兵。由此我们可以看出，现阶段小学教育专业课程设置中 仍然充斥着大量学科课程的教学内容，实践课程比例不得不 下调。缺乏多元化的课程结构导致的结果是：实践性课程太 少，见习实习时间较短，学生来不及反思自身教学技能缺陷 且错过了修补的最佳时机；
即便是学科教学内容，也陈旧不 堪，远离小学实际内容，特别是教育理论方面的课程亟需完 善指导学生开展多样化学习的建构方式。只有15%的学生认 为学校的课程设置理论与实践结合设置合理。而且从调查上 可以看出在平时的教学活动中，专门的说课评课技能训练只 是偶尔的开办一两次。实践方面的课程很少，导致学生所学 内容只能是纸上谈兵。

（三）对教学软件重视不够 通过调查发现，很多学生的教学软件掌握程度较低。学 生对三大基本软件（word、excel、PowerPoint）的掌握程 度有50%的人一般熟练，基本可以进行简单地操作，对于制 作课件没有大的问题，而又有30%的学生对于这三大软件不 熟悉。随着信息的飞速发展和知识爆炸，老师不仅仅要熟悉 必须的科目和教学方法，而且也要有一定的获取、处理和选 择各种信息的素养和能力。

（四）课堂训练缺乏指导课堂教学技能的掌握对我们以 后的工作有很大的影响。由于小学教育是启蒙教育，小学生正处在成长发展期，对教学活动外在表现的兴趣比对教学内 在内容的兴趣高。因此，在小学“如何教”比“教什么”更 重要的共识决定了小学教师的课堂教学技能比中学和大学 教师有更为特殊的要求。而从调查结果我们可以看出部分学 生的课堂教学技能训练还存在很多的问题，这就需要学校加 大平时的课堂教学技能训练的力度。

（五）实践技能训练不足 从调查结果中我们可以看出我校大三大四学生在板书 技能上的掌握程度还需加强。不管是粉笔字的书写还是板画 的创绘，都是教师职业的“硬功夫”，都必须下大力气才可 能有所提高。但很多学生经常用电脑打字而模糊了字的正确 写法以及大部分学生钟情于多媒体课件制作而轻视了粉笔 字的练习。这些因素都导致板书技能有待提高。同时从调查 结果中我们可以看出对于体态语技能而言，大部分学生掌握 程度也不高。调查发现主要有两种原因导致：一种是因紧张 而缺乏自信，教学过程被动且缺少活力；
还有一种是学生过 于散漫，或不注意仪表，或存在其它一些的不良习惯而显得 毫无修养。缺少实践机会的学生要想克服上述困难、高水平 地掌握体态语技能也是有一定难度的。

三、小学教育专业本科生教学技能的提高策略 （一）树立教学技能培养意识 其实，师范生质量在一定程度上取决于学生生源。令人 振奋的是，关于免收六所部属师范院校学生学费的提案也在“两会”中得以产生。对当地一所市属师范院校实施免费教 育，特别是针对小教专业师范生的免费教育，将会大大提高 初等教育的整体师资水平。当然，还须通过职业理想教育途 径，加强小学教师的职业幸福感。建议采用以下方式：抓住 新生入学的契机，通过邀请杰出小学教师和优秀毕业生做报 告、观摩教学技能展示、观看作品展览和汇报等多种形式对 学生进行全方位的专业思想教育，从而尽早明确教师职业要 求；
要求学生翻阅教学技能的相关文件，知晓教学技能不同 阶段的培训目标和实施安排，在全面了解的基础上，然后加 以引导；
开展多姿多彩的校园活动和社团活动，营造积极向 上的校园气氛，创设有助于教学技能形成的精神文化和空间。

比如，开展教学技能基本功竞赛，鼓励学生申报各类教学科 研项目等活动，许多活动的价值在实践中得到了证明，它们 确实激发了学生教学技能训练的积极性并获得了发展。

（二）完善人才培养方案修订 周元清同志强调，“人才培养模式改革，是深化高校教 学改革的关键”。获得教学技能需要一个长期的过程，因为 它是在不断积累和完善中形成的。为此，我们必须采取多元 开放的方式培养教师的教学技能。可秉承如下原则，即统一 要求与自主选择相结合、教师指导与学生精炼相结合、基本 技能巩固与专业技能加强相结合、单项技能训练与综合技能 训练相结合、课堂教学技能与课外教学技能相结合、校内训 练和校外实习教学相结合、理论与实践相结合、实践与反思相结合、训练与环境陶冶相结合等，通过多元方式建构全方 位的培养体系。制订教学技能培训计划，建立培训组织机构。

培训计划的拟订是保证培训过程顺利实施的前提。首先，在 计划中应明确培训时间、培训学时、培训内容以及合格要求。

其次，要做好教学技能培训的组织和管理，成立专门的领导 小组，最好由相关部门负责人、任课教师和学生等组成。最 后，要制订和完善小学教师技能培训规程，从而保障培训工 作按部就班完成。

（三）加强现代教学技能训练 娴熟的现代信息技术是提高教学技能水平的保证。充分 并恰当使用教学媒体，有助于教师高效快捷地提高课堂效果 和教学质量。正因为此，利用教学媒体教学才被视为一项教 学技能。尤其是当下电脑技术的日新月异给使用多媒体的教 师带来了严峻挑战，教师只有努力提高自身运用多媒体的能 力。为此，建议教师应努力做到以下三点，一要加强自我学 习，尤其是多学习计算机及多媒体方面的知识和使用方法， 把握多媒体教学的基本要求；
二是主动探索优质高水平的课 件制作方法，从视觉上吸引学生以增强多媒体教学的直观效 果；
三是提高板书技能，认真研究黑板分块使用、粉笔色调 搭配等方面的技巧，使板书能够美观大方，受学生欢迎。

（四）促进课堂教学技能提高 创造有利条件，创新教学手段，变革教学方法，促进课 堂教学技能提高。课堂教学是学校教学的主战场，教育学生的主渠道。课堂教学技能的高低至关整个教育质量的好坏。

因此，第一，要了解学生的身心发展特点、摸清学生的兴趣 爱好、熟知学生的知识需要再进行教学。第二，运用提问、 课堂作业教学等手段以促进学生学习，引发学生的学习积极 性。第三，认真思考教学方法和教学手段，将辩论、演讲、 让生讲课等方式引入到课堂教学，尊重学生的主体地位，激 发其学习动力。第四，注意教室桌椅的布局，可以隔一段时 间适当改变教室桌椅布局，采用半圆形或环形的桌椅布置方 式，对学生进行普遍和更多的关注，以促进课堂教学能够得 到更好地开展。

（五）创造教学技能实践机会 教学技能训练是提高师范生作为“准教师”综合素质的 重要手段，因此必须给予充分的重视。教师教学技能训练不 是一朝一夕就能完成的，需要对训练进行规划，加强学生的 实践环节。多项研究表明，实践机会的缺失是直接导致师范 生教学技能低下的一个重要原因。因此，为有效培养师范生 的教学技能，必须提供多样化的实践形式和足够的实践机会。

具体可采取如下措施：一是加强教学模拟训练。有意识地安 排学生到中小学见习，提高学生的教学认知水平；
二是加强 微格教学训练。微格教学是教学技能培养的重要方法，可以 提高师范生的教学技能。三是完善实习保障机制，提供教学 实践机会。从实习基地建设和实习时间两个方面为学生的实 习提供强有力的保障，从而为学生提供综合应用教学法来实施教学的机会。这些实践机会的获取与合理利用对其教学技 能的提升有着深远的意义。综上所述，新时代下的课程改革 强烈呼唤我们必须提高小学教师专业教学技能，高等师范院 校必须明确自己的历史使命，锐意改革，不断创新，力争加 强学生专业技能培养，促进教师的专业化发展。