[学分管制下大学选课应用的策略] 选课策略

学分管制下大学选课应用的策略

因此，一定意义上说，选课制是学分制的核心，其实施水平 直接影响和关系到学分制的内涵建设及全盘教学目标能否 实现。一般来说，各高校为适应学分制教学管理模式，都下 了很大力气研究和开设了一定数量的选修课，并尽量提供了 课程的学习条件。然而，由于学分制本身对选修课教学的条 件要求较高，而各高校实际所能提供的条件有限，使得各类 各级选修课程在教学运行及管理中都出现了问题，造成教学 质量下滑。本文以贵州大学为例，结合自身教学经历，对学分制条件下高校校级选修课制实施过程中出现的一些问题 进行剖析，并提出相应的对策。

一、学分制下高校选修课制运行的若干问题 （一）学生选课的盲目性学分制的最大特点就是赋予学 生发展的极大自由，学生可以根据自己的专业、兴趣选择利 于自己发展的一切课程。然而在市场经济条件下，学生也必 须掌握一定的专业知识才能在社会就业竞争中立于不败之 地。因此，所谓选课自由，应该是相对的：每个学生应该根 据自己的专业，具体制定与自己专业和个人发展相适宜的学 习方案和计划，使所选课程整体上具有一定的逻辑联系和结 构完整性。然而，笔者在讲授贵州大学校级选修课程“MAPGIS 及应用”时发现，很多学生选课均存在很大的盲目性，主要 表现在以下几个方面：第一，选课学生来自20多个不同专业， 仅有一半左右的学生其专业和本课程联系紧密。这说明，学 生选课时，缺乏指导性，学生并未认清所选课程与自己专业 有何联系。第二，前导课程的缺失影响了教学效果。一般来 讲，任何课程都有相应的前导课程，就“MAPGIS及应用”课 程来说，学生须得有一定的计算机应用基础知识和软件应用 背景知识，否则，学习效果将受到严重影响。此外，“MAPGIS 及应用”课程本身是一门应用广泛的科目，具有公共课的性 质，各专业学生必须结合自己的专业领域，以MAPGIS为工具 解决本专业领域的特定问题，因此，本门课程应当是供各专 业的高年级学生选修。只有具备一定的专业知识，学习本课程才会有良好教学效果。低年级学生在没有学习相关专业课 程之前选修本课程，学习效果之差可想而知。

（二）学生选课的随意性和急功近利学分制强调的是学 生的自由充分发展。课程的选择是实现这一目标的重要环节。

因此，学校要提供大量的、丰富的课程供学生选择。以贵州 大学为例，该校近年来采取一系列措施加大了选修课的建设， 其举措之一就是要求各学院提供至少5门以上的通识课程供 全校学生选修。毫无疑问，高校提供如此多的公共选修课， 其目的都是为全面提升学生的综合素质服务的。然而，在选 课中出现了一种现象却是令人担忧的，那就是学生在选课中 表现出来的随意性和急功近利现象。比如说，有不少学生选 课时的初衷就是凑足培养方案规定的学分，在这种心理驱动 下，抱着一种反正早晚都要选，迟选不如早选的心态去选课。

结果，当某一门课程由于种种原因未能成功选上时，便再重 新选另一门课程。在他们心中，哪门课程都一样，只要给学 分就行。不仅如此，有些急功近利的学生，竟然在打听到自 己所选课程不容易拿到学分时，便随意退选，改选成“听说” 相对比较容易通过考核和拿到学分的课程。

（三）校级选修课程的教材管理水平不高如何解决全校 学生教材发放问题，为教学提供更好的服务，这是当前实行 学分制的院校急须解决的问题之一。由于学分制不再以传统 的行政班为教学单位，而是以课程为主线的教学班为单位， 因此每个教学班涉及专业众多，而且每个专业都可以在不同时间进行选课，选课学生的年级也往往不同。这样，就造成 了教材选择及发放的复杂性。表现最突出的问题之一就是教 材数量难以准确确定，造成教材发放时间的滞后。除了教材 发放问题之外，教材选择同样存在问题。有些选修课程，选 课人数众多，须同时开设数个教学班。这时，由于授课教师 不同，相同的课程其教材却往往因教师个人的主观认同的差 异而有不同的选择。总之，实施学分制后，保证教材用量与 减少库存成为一对突出的矛盾。教材定购量取决于选课结果， 但由于选课的不确定性导致了教务部门无法及时拿到完整 的教材征订计划。据了解，国内相当一部分高校的选修课教 材管理都有类似的问题。大量的退、补教材工作让教务人员 疲于应付，同时，又由于教材的不到位，影响了正常教学秩 序。

（四）选修课程相应实践教学条件难以保障学分制客观 上要求实验室要实行全方位的开放式管理模式，但是，各高 校由于教学设施不足或其他问题往往暂时不能满足这一要 求。究其原因，一是实验室面积不足。二是解决了实验空间 却又因资金不足难以及时补充或购置实验设备。三是某些高 校学分制施行尚在试验阶段，各方面期待完善。比如，实验 室开放后教师工作量核算方法及报酬定量化还未有成熟的 政策，以致授课教师和实验管理人员工作积极性都不高。四 是缺乏能够实际运行的校外实习基地，导致学生知识掌握只 能停留在理论的模糊认识阶段，而没有实践机会去感受和验证所学理论知识。

（五）选修课师资力量薄弱，后备不足高校普遍现状是 除公共选修课（如“高等数学”、“大学英语”、“电工学”、 “大学物理”等）外，由院系开设的校级通识选修课程一般 都是由专人负责授课和相应实践教学任务的，其他教师则很 少参与。因此，校级选修课的师资一般来说都是比较短缺的， 有些高校甚至看人开课：即有人上课，就开课，无人上课， 则相应课程就不开设。这样的状况直接导致了选修课数目的 减少，从而影响了学生选课的自由度。这是严重有悖于选课 制的核心要求的。

二、促进学分制下高校选修课制良好运行的对策 （一）建立正确的引导机制，杜绝学生选课的盲目性选 课制的首要环节在于“选”而不在于“修”。为避免学生选 课的盲目性，必须采取措施，建立广泛的引导机制，对学生 选课环节进行事先指导。导师制是大多数高校都采用的一种 预防选课盲目性和不科学性的有效措施。它是由导师指导学 生根据自身的特点、兴趣、爱好，结合社会需要和按照教学 计划、教学规律，科学合理地选修课程和安排学习进程，避 免选课的盲目性。目前我国高校普遍实行辅导员制，其基本 职责重在管理控制，对学生的课程修读和学习进展缺乏系统 的指导和监督，不可能向每一个学生提供个性化的指导。因 而在推行导师制过程中，要明确区分辅导员和导师的职责， 尊重学生学习自主权，充分发挥导师在学生选课过程中的重要作用，积极探索适合本学校校情下的导师制，帮助学生正 确选课。贵州大学目前已实行导师制，并且正在积极探索和 完善导师制度，如每个导师负责指导学生人数和指导周期的 规定等等。理论上来讲，实行导师制，导师不仅仅是指导专 业领域的相关事务，而是包括学生整个在校学习计划，甚至 是人生规划和就业问题等在内的全面事务。因此，如果导师 指导人数过多，则导师势必会没那么多时间、精力去一一落 实所有指导工作，现实可行的办法就是，每个导师按一定周 期集中指导学生，听取他们近期学习、生活等情况汇报，当 发现有问题时，及时地给予指导。

（二）注重学分制内涵建设，建立合理的套餐式选修课 程体系，避免学生选课的随意性选修课是整个教学计划中重 要的组成部分。虽然它占的比例不大，却是教学计划中最活 跃的。因此，它既不是可有可无的任意设置，也不是所谓“课 程超市”里的“货物”[3]81。弄清楚这一点，实际上，就 是要求高校在课程设置上走学分制内涵建设的路子，而不是 表面上开设一些选修课，看起来像是学分制所要求的形式。

学分制内涵建设，不仅在于开设足够丰富的各类各级高质量 选修课程，更在于以学生为本，将选课制真正按学分制内涵 建设的要求执行起来，而不是停留在形式上。要真正有效地 按学分制要求进行教学管理，就要完全杜绝学生选课的随意 性。而要完全杜绝学生选课的随意性，除了正确引导、加强 宣传教育力度和举办形式多样的培训指导之外，还应从专业培养方案的编制上下功夫。为此，笔者以为，各专业可以尝 试在制定本专业学生培养方案时，考虑若干套选课体系，这 些套餐式选课体系既包含了与发展本专业所必需的必修课 程和专业拓展课程，又包含了相关边缘学科和一些人文类课 程。这样一来，本专业学生就只能在这些套餐中选择一种或 几种套餐的组合，但必须以一种为主，即根据自身喜好和条 件选择一个主要发展方向。显然，套餐式选课体系，可以极 大地限制学生选课的随意性。需要说明的一点是：套餐式选 课体系包含了与主体发展方向相适应的一些个性课程，它与 专业限选课程有着明显的区别。

（三）转变教材管理工作观念，开展与学分制相适应的 教材工作改革前文已提及，选课制给教材征订和供应工作都 带来了困难，所以，高校必须探索与学分制相适应的教材管 理模式，以确保学分制下选修课程的教学质量不受影响。目 前，各高校都普遍采用学校与各二级学院（教学单位）共同 管理教材的模式，通常做法是：各教学单位填写教材申购清 单，然后将清单交由学校去落实购买并发放至各教学单位， 最后发至学生手中。这一模式初看起来没有问题，但实际上 只适应于学年制管理模式。在学年制条件下，教材一般按教 学行政班为单位，教材信息一般只与人数、学期挂钩，因此， 管理起来相对简单。但是，在学分制条件下，教材信息很难 准确把握，所以，这样的管理模式已不再适合。比如，在学 校―教学单位这样的管理模式中，仅仅是校教材管理中心与各学院的双向联系，而学校教材中心这一全校教材工作的组 织协调者与教学一线老师的联系则不通畅，导致反应不及 时；
其次是各院教学管理办公室处于教材科(中心)和本单位 教师两者之间，工作中不能充分调动其主动性和责任意识。

因此，这一教材组织和管理形式应做一些改革，改革方向就 是通过建立网络教材信息平台，让一线教师可以直接与校教 材主管者进行信息互通，使基层情况能及时反映到教材管理 部门，从而实现教材管理的动态化。据国内某些高校成功经 验，可以尝试由学校或学校与图书商合作建立的“教材超市” 来配置和管理教材资源：学生凭教材领取单和印有条形码的 “学生证”进入教材超市，自行选取与领取单上编号一致的 教材[3]8。这种方式既可以满足高校选修课程的教学教材用 书，又可以避免学校教材仓库积压或短缺现象，同时还可以 为书商提供一定的利润，不失为一种有效方法，其做法完全 可以借鉴。但目前由于种种原因，对于大部分高校来说，实 施起来还有一定的困难。

（四）加大实验室建设力度，增设校外实习基地，全面 提升实践教学质量学分制内涵建设要求加强素质教育，而要 加强素质教育就必然要重视实践教学。学分制条件下，实践 教学的突出问题是实验室建设和实验室开放力度。学校应在 充分利用当前实验室条件的前提下，不断加大实验室的投入， 注重实验室管理人员的培训或引进，为全面的实验室开放做 好必要的准备。同时，无论是文科还是理工科，都应加强与当地企业或行政部门的联系与合作，大力发展建设校外实践 实训基地，使学生有机会参与实践，为将来走向工作岗位打 下坚实基础。

（五）加大教师培训和再教育力度，定期引进高素质人 才充实选修课授课师资队伍学分制条件下，院级以上选修课 程由于涉及专业众多，要求授课教师必须具备除专业以外的 边缘学科领域的知识，为此，教师必须树立终身学习的思想， 不断学习相关领域知识，以便在课堂授课中能照顾到各专业 学生学习情绪，激发学生学习兴趣，从而保证所授课程的教 学质量。实际中，教师加强自身学习以提升教师自身素质固 然重要，但学校层面，也应该创造条件，以各种培训或深造 形式提高教师队伍的整体素质。在选修课上安排至少两名以 上的教师，也是一种较好的提高教师水平的办法。这样做一 方面可以杜绝因一人无法正常上课而导致该门课程被搁置、 耽误或延期开设的现象，另一方面，也可以培养和锻炼年轻 教师，为学科长远建设目标和教学储备人才。提高师资队伍 水平，还应学习国内外相似课程的先进教学方法和管理经验， 必要时直接引进相关人才来壮大学科团队的师资力量.