师范大学 高等师范院校形势与政策课教学改革初探

高等师范院校形势与政策课教学改革初探

形势与政策课是高校思政理论课程的重要组成部分，是提高高等教育 质量，加强高校德育工作的重要抓手。该课程紧密结合国内外形势，使学生准确 理解国家方针政策，正确看待热点事件。因此，该课程对增强大学生民族自信心， 统一认识，坚定立场具有举足轻重的作用。

1 形势与政策教学中存在的问题 高等师范院校是未来教师的摇篮，鉴于师范生未来从事职业的特殊性，高 等师范院校除了对师范生进行师范教育以及教学技能培养外，更要提高他们的思 想政治素养。形势与政策课是大学生思想政治教育的重要组成部分，是培养师范 生思想政治素养的重要途径。但相对于其他思政类主干课程，该课程在课程建设 以及教学成效方面仍存在诸多问题：
1.1 课程重设置轻管理 目前，形势与政策课已成为大部分高等师范院校的公共必修课。虽然 高校对该课程建设予以高度重视，但大多仅局限于课程开设和教学要求方面的文 件规定，具体的教学落实情况不尽如人意。高等师范院校更多重视的是学生专业 基础知识和师范技能的培养，对于形势与政策之类的公共课投入不足，课程所需 的教学场所、设备、经费等不能满足日常的教学需求，部分高等师范院校的形势 与政策课主管部门不固定，职责不清，管理混乱，课时得不到保障，严重制约该 课程的教学质量。

1.2 缺乏重视，课程被边缘化现象严重 在当前严峻的就业形势以及“功利”思想的影响下，学生最看重的是专 业课程学习，把全部精力都投入到专业学习以及职业技能方面，热衷过级和考证。

认为该课程是党的“颂歌”课，是假大空的说教，课程内容对自己的学业和就业没 有实质性的帮助，把其当做“副科”，迟到早退、旷课现象普遍，即便是正常上课， 部分学生也在浏览手机、看课外书、做专业课作业等。学生的漠视，削弱了该课程的教学实效性。

1.3 师资匮乏，教学水平有待提高 大部分高等师范院校没有固定的形势与政策课专任教师，师资队伍专 业化配备程度不高，教学经验丰富、理论水平较高的教师比例小，教师授课水平 参差不齐，流动性大。一些教师在教学中对热点事件仅从个人角度作一些肤浅的 讲解，对该事件的前因后果缺乏深度的理论性总结，讲形势只看表象，谈政策没 有真正从政策出台的时代背景、国内外社会形势等多种因素来分析。师资的匮乏， 影响了该课程的课堂教学效果。

1.4 教学方式单一，内容随意性强 虽然近年来多媒体教学普及，教师授课也多采用课件教学，图文并茂， 但实质上并未改变传统的机械式教学，多数教师一味的照着课件念，内容浅薄， 缺乏深刻独到的见解和必要的课堂讨论与实践，学生参与率低。另外，该课程本 身具有的实事性要求授课教师及时研究国内外形势变化，收集时下最新热点，更 新教学内容。由于形势与政策课教学监督不规范，部分教师授课内容随意性强， 专题陈旧，难以满足学生要求，降低学生学习的积极性。

2 解决问题的策略 针对该课程目前存在的问题，高等师范院校应深化教学改革，完善课 程建设、更新教学理念、改革教学内容、创新教学方式，调动学生学习的主动性。

2.1 完善课程监督和管理制度，建立保障课程教学的运行机制 形势与政策课光有文件规定还不够，还需要一整套完整的教学监督和 管理体系，确保课程按时按质按量完成教学任务，避免流于形式。高等师范院校 必须有专门的部门和领导负责该课程的教学计划、教学安排、教学管理和考核工 作;规范该课程的教学内容，严格审查每学期形授课教师备课情况;完善教学质量 监控体系，监督授课教师的上课质量，同时，要投入一定的人力、物力、财力， 为形势与政策课提供保障。

2.2 加强教师队伍培训，提高教学质量 为使课程富有成效，建立一支稳定、专业性强的高素质教师队伍非常关键。高校要在教学过程中给予必要的支持，如开课前进行集中培训，举办研讨 会，输送优秀教师参加校外培训班并及时开展学习交流活动，教师在集体备课的 基础上要开展说课、听课、公开课以及课后评议等教研活动，提高教学技能和教 学质量，同时，在职称评定、绩效考核、科研立项等方面给予更多政策倾斜。

2.3 创新教学方式，搭建网上教学平台 课堂理论讲授成为目前高等师范院校形势与政策课授课的主要方式， 学生普遍反映枯燥无趣。高等师范院校学生在学习过程中不但注重基础知识的学 习，更注重教学过程的培养，因此，创新教学方式，就是要在形势与政策教学中 注重体验、注重应用，注重全员参加。要充分利用互联网共享资源，开发该课程 在线学习平台，开拓互联网学习讨论空间，建立线上线下立体教学，满足学生个 性化学习需求。此外，还可利用重大节日、国家政策调整等契机，邀请相关领域 的政府官员、社会名人、企业家等进行讲座，增强该课程的吸引力。

2.4 构建科学考核制度，全面检验学生能力 形势与政策课具有很强的现实性，要求学生通过该课程的学习，形成 正确的政治观，学会利用马克思主义观点分析形势，因此，传统的撰写论文或者 理论考试难以客观评价学生的学习水平和能力，也不能激发学生的学习热情，更 不利于培养学生的创新能力。要针对高等师范院校学生特点，改革考核制度，一 方面把学生学习过程和学习结果相结合，侧重对学习过程的考核;一方面把社会 实践和个人学习相结合，侧重对社会实践的考核，全面检验学生能力。

作者：梁昌秀 来源：读与写·教育教学版 2016年5期