[运用课堂观察技术促进小学教师教学专业化] 小学教师课堂管理

运用课堂观察技术促进小学教师教学专业化

一、选择合适观察角度 在课堂观察活动中，教师根据自己不同需求的发展为目标，结合教学 实际，选择合适的观察主题，确定研究目标。选择的合适视角是课堂观察实施的 核心，借助课题，根据自己的擅长，找准自己的兴趣热点进行研究。教师围绕适 合自己发展需要的主题，研究课堂，反思课堂，重构课堂。例如在英语教学中， 有些学生在学习英语的过程中存在高分轻口语的现象，针对这种情况，在确立观 察点时，我们设计了一份调查问卷，对152位同学在英语口语交际中是否敢大胆 开口讲英语进行了问卷调查。通过调查发现，同学们对英语学习的积极性很高， 但在口语交际中敢说的学生并不多。因此确立了“在英语口语交际时怎样让学生 大胆开口讲英语”这一研究视角，以寻找如何使学生大胆开口说英语的对策。

二、深入开展理论学习 要做真研究，教师必须要具备一定的理论深度，对于选定研究主题进 行专业的、系统的文献研究，使教师研究前通过相关文献资料的学习，有了大量 的相关主题研究刺激，了解了更多研究进程与细节，有了更为广阔的研究视野。

在教学中我们发现一些教师在工作中虽然埋头苦干、任劳任怨，但教学成绩并不 理想。进入课堂观察后发现一个共同现象：拖堂。为此我们确定了以“教师为什 么拖堂”的研究为主题，为了保障研究能够真正解决问题，研究过程中我们先后 学习了沈毅、崔允漷编写的《课堂观察——走向专业的痛评课》和李明、陈为华 编写的《基于问题溯源的课堂教学行为转变的--——实践研究》，通过自学、讨论、沙龙等形式引导教师积淀理论基础，深入了解课堂观察研究主题的理论知识， 为教师的科学研究进行奠定基础。

三、跟踪研究教学现象 在课堂观察过程中，从“规范性的团队观察”到“自主性的自我察”，我 们经历了从复杂到简单的发展之路。这是一种返璞归真、简洁有效的研究方式。

课堂观察需持续跟踪研究，这就好比医生治疗的慢性病人时，较少“药到病除”， 往往要采用多个疗程、多次医治才能康复。跟踪研究很好地体现了课堂的连续性 和完整性，使得我们的研究由点及面，逐步深入，在促进教师行为转变的同时也 体现了课堂观察的价值。龙隐小学刘晶晶老师虽然是一个年轻的数学老师，但她 的教学轻松、活跃，深受学生喜欢。为此，我们开展了主题为“为什么刘晶晶老 师的数学课堂受学生欢迎”的跟踪式课堂观察。研究小组先在学生中间进行访谈、 发放调查问卷，初步了解学生喜欢什么样的老师以及老师在学生中的地位，再根 据调查结果进行数据分析，最后确立了4个方面的观察点：情境创设的有效性、 动手操作的创设与利用、课堂中激励性评价语的运用、教师教态及目光分配；
研 究小组从这4各方面对刘晶晶老师进行了长期跟踪研究。这样的主题式跟踪研究 的课堂观察，有利于真正了解并找出青年教师课堂受欢迎的原因，有利于帮助在 课堂中有困惑的青年教师为他们提供学习的机会，更有利于培养和造就一支高素 质的教師队伍，促进我校教师教学行为的改进。

四、不断进行深度反思 教师在进行课堂观察研究活动时，在获取观察原始材料的基础上，要 对材料进行分析与反思，除了自我观察以外，分析反思的教师群体应基于同学科、 基于同学段、基于深厚底蕴，从观察的现象和现象背后的原因进行分析、反思。

在一次语文教研组活动时，一些语文老师说出了自己的烦恼，班上总有几个孩子 在完成课堂作业时拖拖拉拉，不愿写。于是我们与拖拉现象较严重的班级任课教 师进行交流后，根据确定的观察对象，研发了“学生完成课堂作业状态”量表。

上课人人听讲，作业认真，参与讨论态度认真上课能认真听讲，作业 完成，有参与讨论上课无心听讲，作业无法完成，积极参与讨论积极配合，积极 参与讨论，积极完成作业能举手发言，有参与讨论与交流，能完成作业很少举手， 极少参与讨论与交流，不能完成作业大胆尝试并表达自己的想法，大胆询问有提 出自己的不同想法，并做出尝试询问不敢提出问题，不敢尝试和表达自己的想法 善于与人合作，虚心听取别人的意见能与人合作，能接受别人的意见缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见 在课堂观察中她们发现，教师的教学行为能对他们产生很大的作用， 于是，针对这四种类型的四位同学进行课堂观察，为他们量身制定了“策略实施 情况”课堂观察量表。主要观察教师的行为对这四位同学的影响。

五、持续改进教学行为 运用课堂观察手段对教师的教学进行剖析与反思后，最关键的就是要 对症下药，改进教师的教学行为。教师必须重视对课堂的描述、解析与重构，并 且逐步在课堂教学中给予切实改进。我们发现随着年级的升高，无论语文、数学、 英语还是其他学科，上课发言的同学越来越少，老师常常处于自己提问自己回答 的尴尬境地，于是，我们进行了“学生上课为什么不举手发言”主题研究。当老师 们第一次走进吴老师的课堂，发现老师问题的指向性不够明确，让学生不知从何 答起，建议吴老师在问题语言组织时要简练、通俗。第二次走进课堂，明显发现 老师的提问指向性明确多了，但有些问题提得过难，不符合学生的年龄特征，就 建议老师可以把难的问题分解成几个关键的小问题，逐层推进……就这样，经过 多次观察多次建议，被观察者不断完善自己，上课举手发言的学生越来越多，教 师的教学行为也得到了改進。

课堂观察是在新课程理念下，教师进行教与学的研究活动，是促进教 师专业发展、改善学生课堂学习的一种及时、有效的方法。但是课堂观察偏向于 在“某个角度解构课堂”，缺乏从整体上把握一节课学习目标的诊断性方法，如何 使观察的内容以及方式体现学科特点？如何使课堂观察、课堂反思、教学实践走 向统一？我们一直在探索，希望课堂观察能够唤醒隐藏在教师心中的教学智慧， 促进教师的专业发展，提高教学效率。

作者：冯嘉莉