【浅谈当前县级高中语文教育之困境】高中语文怎么学

浅谈当前县级高中语文教育之困境

一、当前县级高中语文教育之地位困境 (一)、社会需求带来的地位困境 教育的最终结果是面向社会的，反过来社会的需要也影响着教育的方 向，近些年社会的需求呈现出文史类学科的需求远比理工类学科的需求要少的现 状，而文史类学科中语文学科占据重要一角。高中教育中语文是文理都需学习的 科目，但是因为社会对文史类学科人才的需求不多，学校、家长、学生对本学科 也就不太重视。作为一线语文教师看多了理科学生从来不在课余看语文，也习以 为常了，只是近些年来就连文科学生也对语文学科漠然视之。笔者思考其中缘由 后得出如下结论。

(二)、教学的功利化带来的地位困境 当今高校的选拔模式用一句话来概括就是“以分数论英雄”，这里姑且 不评论这种模式的优劣，这样的选拔模式的结果是：学生学习、学校教育也变得 功利化，语文学科从时间投入与成效的比例上来看，它的确是参加高考科目中比 值较小的，加之语文学习是一个需要长期持续付出的过程，此外近几年语文学科 的高考平均分基本都在105分左右，县级中学的最高分和最低分之间的差距基本 在40分内，这和其他学科相比差距实在是小太多，这样的特殊性就使得学校、家 长、学生都认为把时间花在语文学科上是不值得的，更有甚者竟然道“语文是没 有贡献的学科”。学校在这样大的社会环境下为了应对高考也作出相应调整，在 三科150分的高考科目中语文学科的课时是最少的，这是教学功利化带给语文学 科的困境，这样的困境也使得本学科在地位上逐年下降。

二、当前县级高中语文教育之资源困境(一)教师资源匮乏的困境 教师是教育教学的引导者，是学生灵魂的引路人，优秀的教师更能教 出优秀的学生。但是在目前的县级中学中语文教师是匮乏的，绝大多数教师都承 担着两个班级的教学任务光超课时一个学期下来就两三百节课，这样的工作量要 想出高效是有难度的，优质课堂也就变得少之又少了，这是量的匮乏带来的问题。

再者是优秀者的匮乏，近些年愿意来教书的大学生是少之又少，愿意到县份上教 书的更是少，在挑选余地狭小的情况下，学校招收的新语文教师基本素质可想而 知，在县级中学中，能写一手好字的、能写篇好文章的、能随口说出些文学作品 的大多数是老教师们。但是老教师们依然存在教学观念老套，教学方式单一的问 题。全面优秀的教师不多这是县级中学无法摆脱的困境。

(二)优秀学生资源匮乏的困境 在当前的县级高中中，绝大多数学生都来自农村，作为来自乡村的学 生，语文功底与城市的学生是有不可忽视的差距的，他们的起点很低，有些学生 到初中时才接受汉话教学，从小到大读过的书没几本，这样的差距岂是高中三年 就可以弥补的呢。起点低、底子薄使得学生学起语文是吃力的，笔者接触的学生 中太多连民族口音都无法克服。而语文功底稍好点的镇级中学的学生即使分数达 不到州属学校也基本通过其他方式上州城就读了，有人形容这样的办学是地道的 “贫民办学”。语文学习是需要长期积累下的功底的，这样的学生资源让县级高中 的语文教育想突破实在是困难重重。

(三)教学资源的匮乏的困境 当前县级高中的教学设施有了很大的改进，但是依然与城市有较大差 距，我们有图书馆，也有一些书，可是对学生进行“是否进过图书馆”的问卷调查 结果显示：一个55人的班级还不到四分之一进过图书馆，这样的结果引发我们的 深思，是我们的书籍不完备不能吸引每一位学生;是我们的纸质阅读跟不上时代 的发展;是我们的学生从小就没有阅读的习惯。除了图书馆的利用率不佳外，学 生查阅资料的网络、书籍一无所有，就连教材的朗读设备也配备不整齐，可以说 学生可利用的有效学习资源少之又少，而教师同样如此，当我们想看看教育教学 的论著，想捧读些经典作品，想看看大城市中的优秀教师怎么教学，这些在县级 中学中是无法满足的。优秀教师、优秀学生、有效教学资源的匮乏也是目前县级中学的一大 困境。

三、当前县级高中语文教育之评价困境 教学的评价分为学生的学习成效评价和教师的教学成果评价。可是这 二者之间能否达到统一呢这就是语文教学评价中的一大困境。

评价学生的学习成效，我们主要看的是分数，可是语文教学的目标是 培养学生的语言文学素养和树立正确的价值理念。当然试卷上的分数在一定程度 上反映了一个学生的语文素养，可是语文素养不单是文字表达素养还有口头表达 交流的素养、阅读理解的素养，这些素养不是简单的一份试卷的卷面分数就能反 映的。至于价值理念培育的成效更是无法在试卷上真实完整地反映，所以在现有 的评价体制下学生的学习成效是无法完整显示出来的。

作为教育者都明白评价教师的教学成效以分数来论就太极端了，可是 我们现在就只有这样的评价机制。一个语文教师不单是语文知识的传授者，还是 学生语言能力的培育者，更是情感价值的播种者。好的教师让学生学会了，快乐 了，感悟了，甚至高尚了。可是这些隐形的东西怎么去评价呢这是评价教师教学 成效的又一困境。

四、当前县级高中语文教育之教与学的困境 (一)教授困境 首先高中语文学科的教授分两部分：必修5本和选修15本总共20本教 材，这么多的教学内容说实话是不可能在两年中全部完成的。因为为了应对高考， 高三是不可能再教授必修和选修内容的。必修需要系统学习，那么选修该怎么取 舍呢目前的县级高中的语文教学基本都选择与高考相关的诗歌选本和传记选本， 这样选择是有利于高考了，但是对学生的全面发展是不利的。比如语言文字运用 选本非常适用于生活，文化经典阅读选本利于提高学生的文化修养，总之，各种 选本都有其特殊的价值，可是在有限的教学时间内确实无法完成稍多点的选本， 那么怎样在高考与教学内容间作个平衡，该如何选择取舍是目前教授者主观上的 一个困境。

其次，语文教育重在培养学生的语言素养帮助学生树立正确的精神价 值理念，可是不得不说县级中学的语文教育是滞后的，更多教师是做知识的灌输者，很多学生语文卷面成绩不差，可是回答起问题或说起话来要么语塞要么词不 达意。这样语文的工具性效果无法实现。此外，语文教材中有些精神价值理念的 灌输也是让教授者面临困境，当前的社会环境总让文本中的一些价值理念显得不 识时务，例如：学习陶渊明我们感受到的是“淡泊、自由”，学习李白我们看到的 是“傲岸不羁”，学习《老人与海》我们学到的是“永不妥协”等等，可是这样的价 值理念在现实社会中是不能完全附诸实践的。作为教育者希望学生理性、圆滑能 适应社会。所以在培育学生的精神理念时教师有时是左右为难的。

(二)学习困境 县级中学的语文教育起点低，学生的底子薄这些因素造成学生学习的 难度大，这是客观上的困境，而学习的功利性与被动性是使得学生的语文学习陷 入困境的主观因素，农村来的学生学习的目的性很明确--------“脱农”，这就使得 他们格外重视的是能否让他们脱农的分数，至于收益慢的，注重精神修养的语文 学科他们是不重视的。加之农村学生很少对语言文学从小就树立起一种情感，不 具备一定的文化底蕴，到了高中大多数学生对待语文学科只是以一门拿分学科的 态度对待，这让他们的学习缺少了主动性，他们不屑去发现语言文字的美。即使 推荐给他们很多精彩的名著他们也懒于一顾。在客观上与主观上的双重学习困境 下，县级高中的语文教学显得艰难险阻。

五、结语 总之，作为县级中学的一个一线普通语文教师，我对高中语文教育的 尴尬现状存有很多困惑，自己每天在教书育人，也每天都在困境中思考寻求着出 路。我们在思考着、摸索着，以期让语文发挥它应有的价值，完成一位教育者塑 造高尚灵魂的使命。

作者：刘学华 来源：东方教育 2016年3期