如何加强职业教育_以职业教育为引导加强体育教育创新

以职业教育为引导加强体育教育创新

从社会学视野审视社会变迁，我们则会发现，体育既是一种 行之有效的教育手段，同时，其教育本身又是传承人类运动 文明。因此，在高职院校开展的学校体育既要注重其引导高 职学生养成健康生活方式的基本职能，又要传授其正确运动 方式方法，传递并传承人类优秀运动文化，两者可以兼而有 之。高职院校作为培养专门职业从业人员的教育场所，其体 育教育则还应充分考虑其职业能力的发展。近年来，国内诸 多学者提出了高职院校体育教育应着力发展学生职业体适 能的观点，得到了普遍认同。高职院校作为高等教育的一个 组成部分理应受到重视，因此，要想让体育在社会广阔的背 景下融合起来，高职院校体育老师必须要从工学结合的角度 开始教学工作。

教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干 意见》中提出，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的 学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革 的重要切入点，带动教学内容和教学方法改革［2］。这既 是高等职业教育理念的一次创新，又是职高院校体育教育发展的新契机。在此基础上，高职院校“工学结合”培养模式 逐步浮出水面，逐步走进高职院校体育课堂。所谓“工学结 合”即是将学习与工作有机相结合，形成一种适合职业教育 的新教育模式，其主体仍为高职学生，以学校所针对的职业 培养为导向，对学校内、外各种教育资源善加利用，从而把 以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外职 场工作有机衔接，贯穿于高职生的培养过程之中。“工学结 合”更容易使得高职教育学以致用，使得学生在校园内无处 无时不在接受职业教育、塑造职业能力，因此，这代表着职 业教育的一种新发展趋势。而要实现这一以职业教育为先导 的高职院校学校体育，高职院校的体育教育工作亟待实现四 个转变。

2高职院校体育教育工作的四个转变 2．1实现体育教师素质的转变 “工学结合”能否实行，提高教师素质是前提。教育效 应的掌控关键在于提高教师品质与职业素养、职业道德与责 任心。面对全新的教育理念，实施以职业教育为先导的高职 体育教育改革，需要教师群体在其素质方面做出必要的提升。

2．1．1高尚的思想品德 在“工学结合”背景下对师德提出了更高的要求。高职 体育教师的思想境界、道德品质、行为表现对高职生的思想 道德和世界观的形成有着极其深刻的影响［3］。所以，具 备高尚的思想是首要条件。首先，应具有较高的社会觉悟。坚定和正确的政治观点和较高的思想觉悟，是人民教师的必 备条件。体育教师肩负着培养社会主义建设人才的重任，必 须具备正确的政治方向。其次，具有高尚的道德品质。对待 工作，体育教师应具有治学严谨、刻苦钻研和勇于改革探索 的精神。对自己的行为要有责任感，坚毅、勇敢、顽强、有 信心、有进取心，要有坚忍不拔的精神和集体主义精神。第 三，具有良好的生活旨趣和认知风格。生活旨趣就是在日常 生活中表现出来的个人生活主旨和趣味，反映着他的人生观、 世界观、理想、兴趣、爱好等。而认知风格，就是一个人所 具有的，在认知活动中相对稳定的特点，这些特点包括客观 性、独立性、全面性、概括性和敏捷性等等。如果一位高职 体育教师有高尚的生活旨趣和良好的认知风格，那么，其言 传身教就能深入高职生心灵，引起高职生强烈的情绪体验， 使高职生确信教师的教育，并转化为自我要求，这样就能更 好的完成“工学结合”的教学。

2．1．2先进的教学理念 在“工学结合”背景下先进的教学理念显得尤为重要。

所谓教学理念就是指对教育规律的把握，对学校教育实际的 认识，对高职生心理的了解以及处理教育实际问题的能力 ［4］。体育教师应了解高职院校的体育教育目标，能够将 培养学生职业能力与学校体育方方面面作完美对接，这其中 包括了职高学校体育教育目的、教育内容、教学方法等。职 业院校实施的体育教育中依然需要突出职业教育，“工学结合”即是目前职业院校的教育特色之一。在体育课教学中充 分发挥高职生的主体作用和教师的主导作用，积极探索开放 式教学模式，努力丰富教学内容，大力拓展体育课程的时段 和空间，努力营造高职生生动、活泼、主动学习的氛围。努 力做到“三结合”:健身性和娱乐性相结合、选择性和实效 性相结合、科学性和可操作性相结合。提高高职生的自身能 力和参与的积极性，发挥高职生的创造性，培养高职生良好 的心理素质，促进高职生身心健康、协调发展，增强高职生 适应现代社会的能力，给高职生在以后的社会实践中打下良 好的基础，利于完成“工学结合”的目标。

2．1．3较高的现代化教学运用水平 在“工学结合”背景下，现代化教学运用水平的高低代 表着一个体育老师的综合素质。随着科学技术的日新月异， 可供体育教学选择的现代教学方法零零总总，诸如多媒体教 学、最新职业体能开发等。新教育技术的充实，往往带来教 育效果的改进提高。目前，网络技术的应用比比皆是，体育 教育也概莫能外，如何搭上网络这一高速列车，充实自身体 育课的内涵，与时俱进，拉近与学生的距离进而吸引学生， 这是一个横亘在高职院校体育教师面前的难题。

2．1．4广博的文化科学基础知识 在“工学结合”背景下体育老师具有广博的文化科学基 础知识是关键。当今社会的信息化使得高职生获得体育知识 的途径十分宽广，信息量激增，许多体育知识还没有在课堂上讲授，高职生已经从其他传媒中有所了解，许多热点问题 都可能在学校和课堂上反映出来，使教师面临的专业问题增 多了。高职体育教师对高职生的影响决不限于本专业领域， 体育教师对高职生的影响是全面的，这就要求教师拥有更为 广阔的知识，也就是说具有比较广博的基础知识。基本文化 素质，既是生活的必须，又有助于教师的全面发展，是必要 的自我完善，加之当前各学科间的互相渗透与综合的发展趋 势，就更要求教师不仅要及时了解本专业的最新动态，而且 必须不断地扩大自己的知识领域，广泛地涉猎邻近学科的知 识，以适合教育发展的要求。博学是当代体育教师建立威信、 改善师生关系的重要条件之一，也是教师开拓高职生的科学 视野、激发高职生的求知欲、鼓励高职生创造性思维的基本 条件，给高职生养成积极思考探索的能力，这是“工学结合” 的初衷。

2．2实现体育教育理念的转变 以职业教育为先导的“工学结合”其特点在于注重学校 体育的实践性、开放性和职业性，如何将学校体育内容与学 生将来的生产劳动、社会实践相结合，满足学生未来职业发 展需求，这突出了现象职业教育新的价值取向，相应地会带 来学校体育工作中多重教育理念的转变。

2．2．1认识观的转变 体育的功能具有多因素，如健身、健美、医疗保健、延 年益寿的生物功能和教育、政治、经济的社会功能。其价值不仅是为了健康、娱乐，或为升学、就业作准备，而是为了 人的一生作准备。因此，应根据体育学科特点，从知识、技 术的传授，身体素质的锻炼以及情感教育入手，采取科学的 方法对高职生进行教育。在教学中，不但要强化体育知识， 还要注意社会知识、人文科学、自然科学，使高职生的知识 达到广、博、精、深，为未来的发展打下良好的基础。不仅 要锻炼高职生的身体，还要发展高职生的思维能力，培养非 智力因素;不仅要教会高职生学会知识、技术、技能，还要 教会高职生会学习;不仅要教会高职生怎样做人，还要教会 高职生如何生存。要注意培养“学是为了用”的观点，努力 创设高职生动脑、观察、练习、创造的机会，充分发挥体育 多功能的作用。

2．2．2教育环境的转变 要意识到“工学结合”模式下体育教育环境已由原来单 一的教育环境发生了转变。高等职业教育的本质属性是职业 性、社会性、实践性。为了凸显高职教育的特色，必须强调 以技能为主线，以职业为导向，通过生产实践、技术开发、 与行业企业合作、为社区经济服务，来优化高职生的职业素 质和职业能力。随着高职教育不断向前发展和推进，要打破 高职生培养局限在校园内的封闭办学传统模式，扩大人才培 养的半径和空间，将高职人才培养的触角延伸到企业、社会 更广阔的领域去，扩展到实验室、工厂、车间、生产线、办 公室等各种实践场所。高职生参加实践性的实验、实训、实习增多，空间与环境的变化要求体育教育内容更加丰富、形 式更加多样。体育教育工作必须尽快适应这种复杂多变的教 育环境，改变过去单一的教育模式和方法。转变教育理念， 树立“工学结合”下的新体育教育理念。

2．2．3社会环境的转变 要充分意识到社会环境对人才要求综合性的需要。高职 体育是我国高等教育的重要组成部分，直接与人的体育生涯 和生活方式紧密联系，在我国社会主义市场经济体制逐步完 善的今天，高职体育与社会的发展结合得越来越紧密。当前 高职体育发展的基本思想是把发展问题放在优先考虑的位 置，实现当前发展与长远发展相结合、局部发展与整体相合 并。新时期，高职体育教育需要实现如下教育转型或转变: 体育功能多元化为基础的体育教育向大众休闲文化及职业 能力辅助开发兼顾转变;以人的个性化发展为目标，实现“人 本化”和“生活化”体育转变，使得体育成为学生个体生活 方式之不可或缺的固有成份，成为个体生活之必需;围绕现 代消费观念转变，将体育由“竞技化”向“娱乐化”、“休 闲化”转变;而整体的高职体育教育则由“社会本位”向“个 体本位”转变，成为学生职业能力发展环节重要一环。

2．3实现体育教育模式的转变 2．3．1体育课程结构模式 传统体育教学是以锻炼身体、传授技术为主。体育课的 结构多为准备部分、基本部分、结束部分。这种结构由于对课的几个部分限制过死，一味追求时间在各个部分的合理分 配，以达到整节课在结构上的平衡，这在一定程度上不仅束 缚了老师的思维与行动，也束缚了高职生的思维与行动，对 高职生参与体育活动产生了一定的负面影响［5］。因此， 改革体育教学模式势在必行。为此，实现体育教育模式的转 变应突出以下重点:首先，在课程内容、设置上转变，在内 容上改变重传统、轻时尚，重形式、轻实用，重技术、轻理 论的倾向。坚持以高职生为本，培养高职生个性发展为根本， 把培养高职生体育锻炼、体育学习习惯、提高高职生体育鉴 赏能力和解读能力相结合。在课程设置上，虽然一些院校在 课程设置上作了调整，但大都滞后于高职生对体育的需求， 对课程设置的前瞻性考虑仍显不足，与高职生需求还有差距。

因此，有必要根据社会需要增设新的课程项目，比如轮滑、 拓展、街舞等受高职生欢迎的课程。适当增加理论教学，改 变过去那种技术讲解等理论性太强的方式，教会高职生理解 体育、欣赏解读体育的能力。其次，建立切合实际的体育教 学模式。主动向课外延伸，打破原有固定时间的常规教学形 式，要根据高职生专业理论、实践教学、空余时间安排体育 教学。依据职业岗位对身体素质的要求，适当在课程中增加 与专业相适应的身体素质要求的练习项目。

2．3．2体育课程教学模式 体育教学模式是在某种体育教学思想和理论指导下建 立起来的体育教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的 设计和实施上。对于“工学结合”下高职生的体育课程教学 模式应做以下调整:首先是快乐体育的“目标学习”教学模 式，它是针对高职生的厌学体育的现状，并为实现高职院校 体育教学与终生体育的连接而提出的。快乐体育依据游戏理 论，主要依据体育活动中体验运动乐趣的规律而设计的， “目标学习”教学模式的主要特点是让高职生掌握运动技能 和身体锻炼的同时，能够体验到运动和体育学习的乐趣，从 而为高职生终身参加体育实践的志向服务。其次是发现式的 体育教学模式，该内教学是主要遵循在体育教学中高职生的 认知规律来考虑的教学过程。它是指以发展高职生创造性思 维为目标，以提高高职生解决问题能力，让高职生通过自己 获取新知识和解决问题的体验，掌握学习和思考方法为主要 目的的体育教学过程。

2．3．3体育课程学习模式 “工学结合”下高职院校体育课程学习模式分为:研究 性学习、自主性学习、合作性学习。(1)就研究性学习而言 在目前的实践中，主要是指高职生在体育教师指导下，以类 似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题。其主 要目的是培养高职生发现问题、提出问题和解决问题的能力。

为了达到此目的，要求高职生掌握基本的科学方法，学会利 用多种有效手段，通过多种途径，自主地发现和提出问题， 设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论，在实践中体会和发现新问题、解决问题，这样就使高职 生在今后的工作中遇到问题时有了解决问题的能力。(2)就 自主性学习而言是指无认知监控的学习，是学习者能够根据 自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的 学习策略和努力程度的过程。自主性学习要求个体对为什么 学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映。旨 在培养高职生懂得学习是一个人终生获得知识，取得经验， 转化为行为的重要途径。它可以充实生活，发展身心，促使 个人得到全面的发展和提高。要学习好，就得讲究科学的学 习方法，所谓学习方法，就是人们在学习过程中所采用的手 段和途径，它包括知识的方法、学习技能的方法、发展智力 与培养能力的方法，这样就使高职生在今后的工作中养成会 学习的好处。(3)就合作性学习指有指导地使用小组教学， 让高职生们在一起学习，使所有高职生的学习效果最大化的 教学方法。宗旨是倡导高职生主动去构建知识体系，不仅从 教师那里获取知识，还从同学那里获取知识，并在合作交流 中运用技能。通过高职生的互帮互学来提高高职生学习主动 性，提高学习的质量，这种教学模式充分考虑了体育教学中 的集体形成和人际交流的规律性来设计教学过程的［6］。

这给高职生在工作中有了互相合作的意图从而更好的完成 任务。

2．4实现体育教育职能的转变 现代体育除了固有的强身健体的职能之外，作为一种文化而被人们愈来愈加重视。如其它文化一样，体育具有重要 的教育职能，这种教育职能不仅在集体主义、爱国主义的培 养方面表现得非常突出，而且在一个人意志品质的形成过程 中产生深刻的影响。长期以来，高职院校体育教育一直沿用 过去传统的竞技体育教学内容，限制了高职生兴趣发展，压 抑高职生个性发展，束缚了高职生个性发展空间，也背离了 职业教育的发展方向和要求，在“工学结合”下必须实现体 育教育职能上的转变。

2．4．1指导思想上的转变 体育运动本身就是一个有章可循的社会活动，它对培养 高职生遵守社会公德和生活准则是一个很好的强化，已成为 新时期对高职生进行思想品德教育的良好“载体”，这就是 “寓思想品德教育”于身体活动之中，为教师对高职生进行 思想品德教育提供了更多的方式［7］。体育运动不仅强健 体质，更容易培养高职生的集体主义感和大局为怀、善于处 理人际关系的优良品德。因此“工学结合”下体育教育指导 思想一定要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本 任务。要将高职生的职业道德教育、职业素质融入到体育教 育中，重视培养高职生的诚信品质、敬业精神和责任意识等 综合素质，培养高职生的社会适应性，树立终身体育学习理 念，学会交流沟通和团队协作能力，培养德智体美全面发展 的技能型人才。

2．4．2服务职能上的转变高职大高职生的体育教育中，要为今后从事职业做好服 务职能，体育教育工作要从高职生成长成才的根本利益出发， 强化为高职生服务的意识，要深入了解高职大高职生对体育 的实际需求，挖掘高职生自身的志趣、特长、和组织能力， 培养高职生积极良好的心态和健康的人格，为今后从事职业 打好身体基础［8］。实现“服务”职能方法上的转变，改 变过去那种单一单项的体育教育形式，向多样化教学转变， 不断拓展高职生体育教育的渠道和空间，采用体育教育模式 多样化、上课时间灵活化、理论教学网络化等多渠道多形式 开展体育教育，就是要针对“工学结合”下的为高职生体育 需求服务，形成一个管理与服务交融的体育教育工作体系。

2．4．3体育指导职能转变 以职业教育为先导的“工学结合”能否落到实处，转变 教育机制是关键。因此，应把握高职生体育需求，不断适应 人才培养模式的转变，实现教育机制有效转变。(1)必须建 立科学有效的领导新机制。“工学结合”人才培养模式涉及 面广而大，体育教育要统一思想，在学校党政统一领导下， 建立和完善既有纵向支撑，又有横向连接、统一协调、规划 与布局的领导协调机构。(2)高度重视制度建设在“工学结 合”模式下体育教育工作的保障作用。加强制度建设，以制 度管人，建立与“工学结合”职业教育相适应的体育教育教 学管理制度，真正构建符合“工学结合”特点的体育创新教 育机制，使制度建设成为“工学结合”模式下的体育教育必不可少的手段。(3)建立完善评价机制。积极建立一整套“工 学结合”体育教育教学质量的评价体系和对高职生综合动态 的评价体系。在评价体系中，要以高职生过程学习为重要支 撑点，规范课内考核标准，以高职生主动参与体育竞赛、身 体健康和心理健康知识讲座、体育技能辅导、体育社团的活 动、早锻炼等课外体育活动为依据。建立以体育过程学习为 基础、课内课外相结合，主动参与课外体育活动为参照的合 理的、规范的动态评价体系，通过有效地评价机制，促进高 职院校体育教育健康的发展。

3结语 高等职业教育的培养目标是:“培养与现代化建设相适 应的，具有一定专业技能的实用型人才。因此，对高职生进 行技能训练是职业教育办学的特色所在，而体育教育涉及到 全体高职生的学习和身体利益，必须考虑到其普实性、多样 性等特点，同时又要兼顾专业教学的需要，特别是在当前工 学结合的教学改革形势下，如何加快体育教学的改革，更是 一项十分复杂的工作，更需要我们一起来交流探索。