中学生命教学课程之影响:中学美术课程与教学

中学生命教学课程之影响

1．教材选择方面台湾地区许多中学参照生命教育课程 纲要自行编制教材，强调教材应与国民中小学九年一贯课程 的衔接，教材内容应与时俱进。同时教材内容要尽量与学生 生活经验和时事相结合，以帮助学生在具体生活中做判断和 抉择。教材各章节之后，提供各种“启发式问题”“思考性 问题”或“讨论性问题”，使学生在思辨过程中学得并尊重 多元价值，亦提供相关辅助读物或媒体资料，给学生提供更 多的学习渠道。[4] 2．教学方法方面台湾地区的生命教育包括活动课程与 理论课程，强调体验、省思和实践。理论课程部分教师采用 讲演法、启发法、讨论教学法、问题教学法、价值澄清教学 法等进行，而活动课程部分采用座谈、参观、访问、演练、 调查、辩论、竞赛、服务学习、角色扮演、分组讨论等形式 进行。总之要做到所采用的教学方法能够提高学生学习兴趣， 营造融洽的学习氛围，可结合采用多媒体和各种影像资料辅 助教学。另外强调教师授课必须遵循“态度必须开放、立场 不必中立”的原则，并协助学生遵循此原则来学习。[5]因 为中学生心理发展尚不成熟，对人、对事、对物缺乏准确的判断，若教师授课中持模棱两可的立场，不利于培养学生对 事物的判断能力。

3．教学评价方面教学评价涉及怎么评价、谁来评价和 评价什么等方面的问题。在台湾地区《普通高级中学选修科 目“生命教育”课程纲要》中指出，生命教育课程的成绩评 定以“能达成课程目标”为原则，评价的范围包括行为、态 度、知识与技能等方面，可在教学前、教学中、教学后及每 堂课教学中进行，而评价方法倡导适当多元，以形成性评价 为主，采用主观与客观相结合的评价方式。[6]可见，台湾 地区生命教育课程的评价注重过程性评价，突出对学生行为、 态度、知识和技能的全面评价，倡导评价方法多元化，反对 采用单一量化手段对学生分等划类的评价方式。

4．教学资源的开发和利用方面教学资源的有效开发和 利用对课程实施起着重要的作用，这些教学资源包括教材、 辅助读物、影像资料和其他校内外课程资源等。台湾地区许 多中小学设立了专门的生命教育研究委员会，承担着生命教 育发展研究的功能，负责生命教育课程内容和教学方法的研 究、教材的编制、校内外课程资源的开发等，如聘请生命教 育专家到学校做报告，组织不同学校之间进行生命教育教学 经验分享和交流会，等等。[7]这些做法提高了生命教育课 程教学资源的开发和利用效率。

5．外部支持力量方面课程的有效实施还受到外部各种 主客观因素的制约，如政府重视程度、师资水平、社会舆论导向、学生家长的态度等。在台湾，地区政府的推动在生命 教育实施过程中起着非常重要的作用。台湾地区政府从政策 精神的倡导、资源的整合与提供两个方面推动生命教育的实 施[8]，成立了“生命教育推动委员会”，并规定中小学成 立“生命教育中心”。同时，政府组织相关专家进行课程的 开发和教材的编写，组织师资培训等。如今，台湾地区大部 分中小学配备了生命教育的专职教师或兼职教师，这无疑有 效地推动了台湾地区生命教育的发展。同时台湾地区的非营 利组织通过开展研习活动和相关活动、出版宣传品、组织学 生夏令营和家长研习活动等，有效地推动了台湾地区的生命 教育。上至政府部门，下至学校、非营利民间组织，均做出 有效行动，这让台湾中学生命教育在良好的社会舆论氛围中 不断发展。

二、台湾地区中学生命教育课程实施对大陆的启示 1．重视教育行政部门的推动作用台湾地区生命教育课 程的有效实施与地区政府和教育部门的高度重视是分不开 的。前述的台湾地区教育部门采取的举措都体现了台湾地区 教育行政部门对生命教育的高度重视。而大陆地区的教育行 政部门对生命教育的重视明显不足，当前只有部分省、市出 台了相关的指导纲要。为推动生命教育课程的实施，笔者认 为应重视教育行政部门的宏观调控作用，国家教育部应出台 相关的指导纲要，使地方教育部门有据可依。各地区可结合 当地实际，成立“生命教育研究委员会”，负责生命教育课程的开发研究，如编制教材、培养师资等。各学校应成立“生 命教育教研室”，负责本校生命教育课程的实施工作。总之， 国家层面、地方层面和学校层面都应重视，真正落实课程的 “三级管理”体制，重视生命教育课程的实施。

2．构建完善的生命教育课程体系生命教育的课程体系 包括生命教育的目标体系、内容体系、保障体系和评价体系 等方面。在构建目标体系上，笔者认为，不管实施何种取向 的生命教育，其终极目标应是一致的，即应促进学生自我实 现。应构建“认识生命（认识死亡）―关怀生命（尊重生死） ―珍惜生命―发展生涯―自我实现”的生命教育目标体系。

生命教育的基础目标是培养学生珍惜生命，体会生命的意义， 认识生命的基本议题，了解生命的来之不易，并转化为生命 正能量，珍爱生命，获得尊严。中级目标为帮助学生发展生 涯，当学生认识生命的可贵并体验到生命的意义时，应帮助 学生提升生命的价值。通过引导学生进行自我生涯规划，构 建生命的愿景，让学生明确努力的方向，彩绘亮丽的人生。

生命教育的最高目标是促成学生达到自我实现，学生在不断 的学习、思考和体悟中，不断调和理想与现实的差距，达到 人格和心灵的成长。在内容方面，笔者认为大陆地区中学生 命教育课程应包含生死教育、伦理教育、道德教育、性教育、 婚姻家庭教育、生涯教育、心理教育等内容。大陆许多学生 对宗教文化不了解，也无宗教信仰，因而在生命教育课程中 加入宗教教育的内容可能难以引起学生的兴趣和热情，可考虑删除这方面的内容，或融入哲学教育的内容中进行。构建 生命教育的保障体系，笔者认为学校在师资配备、教材选择、 经费使用方面都应有一定的保障。学校可成立专门的教研室， 配备分管领导，负责生命教育课程的研究和实施工作。应组 织相关人员结合本校实际编制校本教材，并组织教师进行课 前培训，使教师充分理解生命教育的内涵和教学方法。同时 应完善生命教育课程的评价体系，对学生的评价注重过程性 评价，倡导评价方法、评价主体和评价内容的多元化。除了 对学生进行评价外，也应对教师、学校进行评价，形成完整 的评价机制。对于教师，在计算教学工作量的基础上，对其 教学情况进行客观评价，并给予一定的激励。

3．开发生命教育校内外课程资源台湾地区在“生命教 育推动委员会”之下设立了“课程与教学推广组”专门负责 课程资源的开发和教学推广工作。大陆地区在教学资源的开 发力度上明显不足，教育部应组织相关专家学者进行生命教 育课程资源的研发，编写一些典型的教辅教参、生命教育读 本、音像资料等，供各地学校参考。而学校更应注重本校实 际，组织教师进行课程资源的开发。除此之外，加强学校之 间的交流与合作，可促进校外资源的开发和利用，改善课程 实施的效果。

4．建设生命教育课程的师资队伍生命教育课程的顺利 开展需要一支有力的师资队伍，台湾地区非常重视培养生命 教育的师资队伍。成立了“生命教育推动委员会”，负责教师的培训工作。各学校指派一定的教师或自愿报名参加课程 培训，包括理论培训和实践指导。通过专家讲解、现场教学 观摩、观看视听教学资料、举办交流会等方式加深教师对生 命教育理念的认识，并指导教师的具体教学。大陆地区可借 鉴这些做法，除了聘请有关专家进行理论讲解外，更应注重 实践指导，使教师真正学有所用。