[高中地理图像分类及图像教学模式分析]知识分类教学模式

高中地理图像分类及图像教学模式分析

一、地理图像及图像教学的相关含义 1．地理图像及其分类。

地理图像的产生源于“图像”一词的提出，而“图像” 一词主要源于西方艺术的翻译。前人对地理图像的定义也有 很多种，例如杨莉在《图像时代背景下初中地理教学的特征 与对策》中提到地理图像是指能够表达地理事物、现象、规 律和原理的所有图片和影像，地理图像的类型包括静态和动 态的。然而，就具体的地理图像概念而言，当前理论界尚未 形成统一的说法，不同学者在不同学术论著中对于地理图像 也进行了不同的定义。综合诸多学者对于地理图像进行的定 义后，笔者认为，地理图像应当是在当前高中地理教材中所 涉及的，用于演示和解释地理概念及地理特征和规律的所有 图形、图像与影像的总称，是解释和阐述复杂地理现象和地 理信息的重要途径。就具体分类而言，地理图像主要可以分为地图、地理景 观图、地理示意图、地理统计图、等值线图、地理漫画、地 理影像图等七大类。这其中主要的地理图像也是当前初高中 地理教材中的主要图像类别。

2．地理图像教学的概念与发展。

图像是地理知识的载体，地理图像在地理学科中占有十 分重要的地位，它包含着丰富的地理知识，是地理教学中最 生动、最鲜活、最具魅力的部分。地理图像教学实际上是以 教材中的地理图像为基础，以既定地理知识传授为目标的一 种教学手段和方法。地理图像教学最为显著的特点是将知识 与图像进行了良好的融合。地理图像教学的产生从本质上来 说与地理学科知识的特点有直接关系，地理知识实际上是对 于地质环境、大气变化等相关内容进行的高度概括与总结， 地理知识具有一定的抽象性，且地理环境的变化也需要通过 图表直观地表现出来。地理学及自然科学的发展使得地理图 像开始出现在人们的视线之中，地理教学也开始了与图片相 结合的相关尝试。地理图像教学的具体起源已经无从考证， 然而从当前的实际发展状况来看，地理图像教学已经成为当 前高中地理教学的常见方法与形式，其在实际教学应用上的 频率较高，且取得了良好的教学成果。

二、地理图像教学模式的作用 1．有利于学生地理素养的提升。

地理图像教学能够在很大程度上提升学生的综合地理素养，地理知识的逻辑性相对较强，地理知识的融会贯通需 要学生具备较高的地理素养。当前地理专业人才的培养中， 空间想象能力极为重要，所谓的空间想象能力是指学生根据 一定的描述或图形就可以模拟出一个具体的地理环境（例如 大气循环及洋流运动等）。地理图像教学模式有利于培养学 生的发散思维，结合图形进行教学可以使学生更为轻松地习 得一些地理学相关知识，这对于初学地理的初高中学生来说 大有裨益。新课改强调，要改变课程实施过程中过分强调接 受性学习，死记硬背及机械训练的现状。要积极倡导和培养 学生参与学习的主动性，让学生在学习中多动手、多探究， 重点培养学生获取和处理信息以及学习新知识、分析并处理 问题的能力。对于学生综合素养的培养与提升这一课改目标， 地理图像教学也具有无可比拟的优势。

2．有利于教学目标更好地达成。

地理图像教学是依托地理图像而进行的一种教学方式， 地理图像的视觉冲击力较强，对于文字性表述，其能够使学 生在知识接受上更为便利与轻松。此外，就地理学科而言， 地理图像所承载的实际信息量要较之文字性表述大的多，其 综合性强的特点也能够将多个知识点进行良好的整合。图例、 箭头等元素在地理图像上的展示也能够使地理信息的生动 性大为增加。地理图像教学实际上也具备了促进教学目标更 好达成的功能。此外，从高中地理图像教学来说，当前国内 高考中与地理相关的考题大多要求学生具备一定的读图、分析图的能力，一个地理图像甚至能够直接与2个或3个地理考 题相结合。在日常教学实践中进行一定程度的地理图像教学 能够培养学生的应试能力，对于强化学生知识点的掌握也具 有较大意义。

三、地理图像教学模式分析 1．以教材中地理图像为教学主体。

当代高中地理图像教学模式需要以教材中的地理图像 为教学主体，地理教师在进行地理图像教学的过程中要尊重 教材的基础性地位，并将教材涵盖的图像进行深入解读。部 分高中教师在实际的地理图像教学中容易忽视教材图像的 地位，这也在不同程度上造成了学生地理基础知识掌握得不 扎实。地理图像教学模式实际上是高中地理教学的一种创新 尝试，因此在地理图像教学模式的具体选择和应用上，高中 教师应当以现行的教材及考试大纲为主体，切勿过度进行创 新尝试从而影响到正常教学计划的开展。

2．注重学生识图能力的培养。

在地理图像教学中，最为重要的是培养学生的识图能力， 很多高中生地理基础知识扎实，但地理成绩却偏低，通过分 析其试卷发现，此类学生分数较低与其识图能力较差有直接 关联。在地理图像教学模式下，最为重要的目标就是培养学 生识图的能力，这也是地理图像教学目标得以达成的根本前 提。在学生识图能力培养的过程中，高中地理教师应当在实 际教学实践中引导学生进行图像的自主识别与讨论，而后由教师进行统一的讲解与指导。此外，高中地理图像教学模式 下也要注重教学与应用间的良好契合。教师可以考虑进行专 项的地理图像教学活动，并选择系列习题对于学生的实际学 习状况与能力进行测验，结合具体的错题方向与测验结果来 对自身的地理图像教学重点进行调整也是提升学生整体识 图能力的关键。

3．引入教材外地理图像拓展知识。

在地理图像教学实践中需要以教材为基础，但这并不意 味着地理图像教学实践要完全拘泥于教材。高中地理教师应 当以教学大纲的基本要求为基础而适当地引入教材之外的 地理图像开展相应的地理图像教学活动。由于教材中的地理 图像通常仅仅包含一到两个地理知识点，而实际的高考中地 理图像所涵盖的信息数量相对较多，过分依赖于地理教材中 的图像进行地理图像教学不利于学生地理综合素养的提高。

需要注意的是，在教材之外地理图像的选择和应用进程中需 要结合地理教学实际，确保所选取地理图像的难易程度能够 与实际地理教学相结合。此外，在地理图像教学模式下，数 字化多媒体教学应当得到更为广泛的应用，当前的地理图像 教学资源已经极为丰富，某些Gif地理教学图像能够更为直 观地将地理要素的变化呈现在学生面前，这对于地理知识的 有效传授也有极大的教育意义。

地理图像教学的根本目标在于将地理知识更有效地传 授给学生，高中阶段的地理教学同时也面临着一定的升学压力，这也使得高中阶段地理教学的实际难度大为增加。当前 的高中地理教育中，地理图像教学模式的地位应当得到承认 与推广，在地理教学实践中，各高中也应当注重地理图像教 学在常规教学中所占据的比重，确保地理图像教学并不是一 种流于形式的教学模式，而是真正为地理专业进行人才培养 的创新教育模式。