如在《田园诗情》教学中，教师先从题目入手，引领学 生想象脑中浮现的画面，并畅谈自己的印象;随后，教师引 领学生初读文本，感知文本的基本内容和写作顺序，并引领 学生将文本内容以标题的方式进行提炼浓缩：奶牛家园、骏 马天地、家禽世界、幽静夜晚……接着，将文本的内容与标 题进行对照，厘清文本的结构框架。在学生对文本进行了初 步感知后，教师则要求学生畅谈又有了哪些新的认识，并相 机出示“仪态端庄的老牛、剽悍强壮的骏马、丝绒般的草原” 等体现荷兰风情的语言，引领学生边朗读边想象。最后，教 师相机播放关于荷兰优美风光的视频。学生的原始积累、文 本语言的浸润、多媒体课件的形象刺激，让学生的身心聚焦 文本核心，促使学生形成对散文内在之“神”的初步感悟。二、关注鲜活画面，体悟散文神韵之真 以《田园诗情》一文中“奶牛天地”这一内容为例，教 师先让学生闭上双眼，边听录音边在脑海中想象语言所描述 的画面，然后结合课文中的插图思考：“如此和谐的奶牛草 原图哪些地方最吸引你？”学生在观察插图的基础上，纷纷 深入文本的语言文字，紧扣文本中“活泼顽皮”“仪态端庄”， 并适时想象假如自己是牛犊会怎样“活泼顽皮”，而作为父 母的老牛，其“仪态端庄”又是一个怎样的状态？在这一段 的教学中，教师就通过聚焦词语，并将现实生活中的原始经 验融入其中，流淌在文本语言中温馨之感就悄然生发出来， 浸润到每个学生的心田中，加之教师深情的引导与点拨，学 生在反复诵读下，文本之“神”就更加丰满厚实了。
三、聚焦核心语词，辨析散文神韵之形 散文类文本常常在情感的高潮处、行文的核心处设置关 键性的语句或词语，以此奠定文本的情感基调、彰显文本的 价值主旨、升华文本的主题。这些关键性的核心词语是文本 的文眼，更是文本的神韵所在。在教学中，教师可以帮助学 生紧扣这些关键性语言，挑破点睛之笔，准确感知文本内在 之“神”。
扩展阅读文章
推荐阅读文章
推荐内容
钻爱网 www.zuanai.cn
Copyright © 2002-2018 . 钻爱网 版权所有 湘ICP备12008529号-1