浅谈小学语文教学中的留白艺术|艺术的留白

浅谈小学语文教学中的留白艺术

一、省略留白，激发学生无尽想象 艺术作品之所以能引起阅读者的注意，就是艺术作品能 够让大家产生丰富的想象和联想，可以让大家展开无尽的想 象，这也是留白的魅力。在小学《语文》课本中，出现了大 量类似的留白，这些留白可以激发学生发挥自己的想象，启 迪学生的思维。在教学中，教师可以在最大程度上利用课文 中的有意留白，就可以为学生开启更加广阔的思考空间。

例如，在教学《特殊的葬礼》一文时，教师在课前组织 学生欣赏了有关塞特凯达斯大瀑布断流的影视资料，首先让 学生在视觉上受到巨大的冲击力，之后鼓励学生有感情地朗 读课文，有了观看视频的感受，学生朗读课文时就很好地把握住了文章的情感，教师在这时恰当引导：大瀑布就要断流 了，然而那些致使大瀑布断流的人却赶来祭奠它，试想一下， 面对这样的一群人，大瀑布心里有什么话想对他们说吗？这 就是抓住课文中的留白切入，立刻引起了学生的情感共鸣， 同学们表示愤怒，认为破坏环境是一种不道德的行为，经过 这样的思考，学生很容易就掌握了文本的内涵，同时激活了 课堂教学。

留白为所有学生开创了广阔的想象余地，使学生可以充 分展开自己的想象，深入对话文本，得到富有个性的感知以 及体验。艺术化的留白，可以丰富文本的内涵，教师应该重 视运用好文本留白，鼓励学生积极主动地参与课堂教学活动， 启迪学生积极主动思考，从而不断提升学生的语文素养。

二、提问留白，引导学生自主探究 思维的源泉就是疑问，这可以通过巧妙设计提问来启发 学生思考，挖掘学生的智慧，启迪学生思维，让学生对探究 活动产生强烈的好奇心以及求知欲望。在自主探究的过程中， 不但要让学生敢于质疑，还要使学生自主解决问题。要在自 己独立思考以及教师的指导引领下打破标准答案的限制，要 突破教学常规的局限，从而才能够做到自主解决问题。例如教学《生命桥》这篇课文，看到课题就会产生这样 的问题：桥在我们的日常生活中很普通，我们也看见过各式 各样的桥，对桥有一定的了解，但是生命桥是什么样子的？ 它有什么重要的意义吗？里面是不是有什么动人的故事 呢？提出的这些问题和学生的实际生活经历可以产生直接 的联系，使学生回忆起生活中自己见过的桥，进一步拓展学 生关于生命桥的研究。这样的做法使教学变得可信，同时让 学生对学习产生了兴趣，并会高度关心生命桥的相关内容。

所以，教师不要将答案直接告诉学生，而是鼓励学生通过朗 读课文，小组合作交流，最后形成一致的意见，做到透彻解 读文本。

教学的最高追求是什么？就是教会学生自己提出问题， 甚至最后让学生提出有价值的问题。所以，教师在课堂上要 注意问题的质量以及提问的方式，给学生自主思考以及交流 的空间，发挥学生的想象力，鼓励学生积极主动地参与教学 活动，让学生在提出问题、分析问题和解决问题的过程中获 得知识，构建动态生成的语文课堂。

三、插图留白，引导学生深入体验 在教案编写时，充分考虑到对于课文的理解难度的问题， 为了有效帮助学生理解课文，发展学生的想象，所以，教材中除了有文字之外，还配有很多生动的图画。但是，很多教 师对文本中的插图的作用认识不足，也没有加以利用，这是 教学资源的浪费。插图意蕴丰富，可以帮助学生深入理解文 本，品味文本中深远的境界。

例如，在教学《孙中山破陋习》这篇文章时，插图描绘 的就是在孙中山自己家中门外，他的母亲正在使用裹脚布来 裹脚。然而，姐姐却不同意裹脚，孙中山流露出来的也是非 常严肃、愤慨的神情。在这幅插图中，画中的母亲是那孤单 的身影，可以让人体会到裹脚这一陋习给那个时代的妇女带 来的毒害，同时也有助于学生体会孙中山破除陋习的重要意 义。因此，在教学这篇课文时，教师应该在插图上下功夫， 鼓励学生根据插图想象，激励学生思考：假如你是一名旧时 代的女性，你会裹脚吗？假如你是孙中山，你会怎么做？这 样的插图留白，让学生有了积极思考的动力。

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