问鼎佳作借米落脚_我的佳作

问鼎佳作借米落脚

“找米、炊米、种稻”作文教学思考 “巧妇爱为有米之炊”。小学作文教学，也不能一味地 去“喂”或“放任”，我们可以有意识地在教材中“找米”， 交给学生“炊米”的方法，启发他们自己“种稻”，灌溉“生 活之水”“情感之水”“创新之水”，精心培育“知无不言， 言而不尽、文采飞扬”的“稻米”。

“找米、炊米、种稻”的总体设计思路：
1.培养学生热爱祖国语言文字，引导学生认识它的悠久 历史，懂得它源远流长，体悟祖国语言文字的优美、生动， 激发自豪感。

2．从一年级就进行运用语言文字的有序导入，哪怕是 一句话、一次聊天，使语言的“运用”“表达”和朗读、写 字一样成为每日的议程。

3．要从课堂教学中挖掘写作的“点”，结合课堂上已经形成的“积”，有机而水到渠成地“发”，长期“随机而 瞬发”，就会“厚积而薄发”。

4．精心编排或挑选与教材的“习作”相配套、易积累 的名家名篇和下水文，从多角度、多维度给学生“米”，找 到自己想要的“米”，在启发、感悟中自己去“种稻”。

5．采用多种多样的习作评价方法，可请老师、同学、 家长评价，也可借助社团、展示、竞赛进行多样的评价。

“找米、炊米、种稻”的目标建构；

1．“亲其师而信其道”，，用自身的修为、感悟、投 入，赢得学生的喜爱、信任，用满满的“洪荒之力”来激活 学生言语表达的兴趣，爱上语文，爱上写作。

2．让生活成为习作的源头活水，为学生提供体验生活 的机会，让学生在体验中放胆作文，写真实的生活，述生动 的情感。

3．挖掘学校、家庭、社会的多元空间，为学生的自主 写作提供有利条件和广阔空间。

4．在日常生活中“多读、多听、多想、多说、多记” 是提高作文能力的重要途径。合理表达出真话、实话、心里 话，不说假话，空话、套话。能写想象中的事物，积极展开 想象和幻想。

5．解除学生作文中的条条框框，减少对学生写作的束 缚，鼓励自由表达和有创意的表达。培养学生热爱生活、敢 于表达的能力。找米——阅读教学是不可忽视的途径 “阅读是吸收，作文是表达”，两者是相辅相成的。而 “语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生举一反三， 练成阅读与写作的熟练技能。”既然叶圣陶先生都这样说了， 说明“佳作”是可以练出来的，而语文教材中就给了我们很 多有营养的“米”。“随文练笔”就是对文本的二度开发， 怎样才能心随笔动、相得益彰呢？ 1．“省略”即米 很多文章到关键的部分经常会出现省略号，这正好是一 个生发“想象”的练笔点。如《姥姥的剪纸》中的“从那时 候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑 的兔子，睡觉的兔子；
拉车的老牛，耕地的老牛……”省略 号里省掉了什么？这就是一个小小的随文练笔点，简单、灵 动而有趣。

2．“留白”即米 在《我们爱你呀，中国》中，列举了有代表性的山水、 特产、风土人情、历史文化，还有哪些能表达我们内心对祖 国的赞美和爱戴呢？这就是一个很好的“留白”点，催生出 学生的妙语连珠：
我们爱你一 二胡的动人心弦， 古筝的婉转动听， 陶笛的清脆响亮，古琴的韵美柔情。

我们爱你—— 钱学森的爱国情怀， 文天祥的坚强不屈， 詹天佑的迎难而上， 毛泽东的奋斗不懈。

3．“意犹未尽”即米 教学《草原》一课时，在学生理解了“蒙汉情深何忍别， 天涯碧草话斜阳”的意思后，我顺势启发他们体会蒙汉人民 情谊深厚，怎能忍受马上别离呢？他们会有怎样绵绵长长的 告别场景呢？ 炊米——巧妙给予充分的展示机会 1．每日“美文欣赏”十分钟，教师有感情赏析，学生 随情朗读，怡情时潜移默化学方法。

3．在教室里张贴作品，让每一寸墙壁成为习作的舞台， 环境的力量是无穷的。

4．积极参加各级各类征文、投稿等活动，在实践中练 兵。

种稻——开发“快乐阅读家”亲子阅读生态系统 读书破万卷，下笔如有神。《河北日报》王涛说过：“书， 应是一束光，能把身处暗夜中的眼睛点亮；
应是一团火，能 把寂寥寒冬中的心暖化；
应是一片云霞，能使人心充满一片 美好的向往；
应是一阵清风，能驱尽你身上的暑热，使你感到一阵凉爽、舒心……书，应是经典的或相对经典的，那是 人类智慧的结晶，是人们用无数血汗培育出来的壮硕籽粒， 撒下，就能长出茁壮的禾苗。只有这样的书，才是人类最需 要的书。”学会读书就学会了“种”稻的技术，就有永远吃 不完的“米”了。

课外阅读是最广阔的语文天地。我的班级启动了“‘快 乐阅读家’亲子阅读俱乐部”，采用天天打卡的方法，由“家 委会”来监督执行。“家委会”拟定了一份完整的方案，包 括俱乐部活动宗旨、活动方法、活动要求、评价措施、奖励 细则等等。用“快乐阅读家”反馈表每日打卡，每日公布阅 读情况。每月评选十个优秀阅读家庭。通过家庭的力量鼓励 学生多读书，教给孩子各种读书方法，启发内动力去自我学 习，“读书”变得实在、持久、有效，因而达到“读书破万 卷、下笔如有神”。

习作教学的最高境界——让学生的言语达到一定的精 神涵养。教师在“言之有物”“借物载情”上下了大工夫了， 学生的文章自然就重言语精神涵养了。叶圣陶先生有精辟论 述：“语文这门课是学习运用语言的本领的，口头为语，书 面为文，二者手段不同，其实一回事。”小学习作教学合理 利用现有教材，挖掘社会资源，着力改进教学方法，建构快 乐而实用的写作教学体系，到时我们再来驻足孩子的习作， 一定是令人满意并振奋不止的。