【聚焦场面,言意兼得《灰椋鸟》第二课时教学实录】灰椋鸟第二课时

聚焦场面 言意兼得《灰椋鸟》第二课时教学实录

3. 感受灰椋鸟归林、闹林两大场面，学习点面结合的 描写方法。

【教学过程】 一、整体回顾，导入新课板书课题，齐读课题（提醒“椋” 的读音）。

师：读了课文后，对于灰椋鸟你们有哪些了解？ 生：灰椋鸟归林的场面很壮观。

生：文中还写了灰椋鸟闹林的情景。

（师板书：归林和闹林） 二、读文入情，领悟表达 （一）学习第4 自然段 1. 悟读想象，场面描写之“言之有物”。

师：我们一起来读一读百鸟归林的场面。自由读第4 自 然段：你读懂了什么？圈画出相关词句，并写出自己的感受。

（生读后交流，师相机指导。） （1）归林之声势 生：我从“它们大都是整群整群地列队飞行”中的“整 群整群”知道了灰椋鸟归林时的数量多。

生：我从“有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过”中的 “数百米长”读出了灰椋鸟归林时数量多，有气势。

生：我从三个叠词“整群整群”“浩浩荡荡”“一批一 批”中感受到灰椋鸟归林时声势浩大，队伍整齐。

师：你抓住描写灰椋鸟队形的一组词语，说出了自己的 体会。真会读书！ 生：我觉得从“排空而至”这个词语也能看到灰椋鸟归 林时的声势。数以万计的鸟儿黑压压的一大片，从空中扑来， 让人感觉很有气势。

师：“排”在字典中有这样三种解释———（出示：排， 訛譹排成行列；
譺訛推开，排开；
譻訛练习表演。）联系上 下文，想一想，这里的“排”是什么意思呢？ 生：“排”在这里表示“推开”。以前我在书上见过另 一个词“排山倒海”，也是形容声势浩大的。

师：“排空”一词的确给人无限遐想。《黄河的主人》 一文在形容黄河水的波涛汹涌时，是这样写的：“那万马奔 腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”宋代范仲淹在形容 岳阳楼下的江水时，这样写道：“阴风怒号，浊浪排空。” 灰椋鸟排空而至的情景是怎样的呢？（播放视频，生观看。） 生：我觉得“排空而至”这个词用得很好，不仅写出了 鸟儿归林时的迅速，还写出了归林时的气势恢宏。

师：请你试着读一读文中的这句，读出鸟儿归林时的迅 速与气势。（指导读句子） 生：我觉得这里的“投入”一词很特别。灰椋鸟归林时 陆续投入刺槐林中，就像我们外出一天，迫不及待地投入家 人的怀抱一样。

师：你有一双敏锐的眼睛，一个“投入”道出了灰椋鸟 归林时迫切的心情。除了写灰椋鸟飞行的队形外，这段还有 哪些词句让你有感触？ （2）归林之情趣 生：我觉得这句写得很精彩：“先回来的鸟在林内不停 地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未 归的同伴和儿女；
后到的鸟与林中的鸟互相应和，边飞边鸣， 很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴会合。”“倾诉” 是说鸟儿们在小声说话，这个画面很有趣。

师：你抓住了文中富含情感的词语来感受，这叫会体会。

明明是灰椋鸟的叫声，为什么把鸟儿的叫声说成是人与人之 间的倾诉呢？ 生：“倾诉”一般是说人与人之间窃窃私语的。这里鸟 儿像人一样，和小伙伴们互相说着悄悄话，读起来感觉很温 馨。

师：归来的鸟儿在轻声地呢喃细语呢。

生：这里的“呼唤”“应和”都非常有情趣。

师：（音乐起）如果你们就是这群晚归的鸟儿，此刻， 你们会低声倾诉些什么，又会大声呼唤什么，又或者互相应和些什么？ 生：嗨，今天我看到了一望无际的大海，真辽阔啊！ 生：哇，你真幸福。我飞到了一片葱郁的树林中，在那 美美地睡了一觉。

生：妈妈，我今天中午吃到了很多好吃的虫子哦，你看， 到现在，我的肚子还鼓鼓的。

生：儿子，你真棒。今天你出去没有和其他鸟发生冲突 吧？ 生：我怎么会呢？我还给小黑带了几条虫子吃呢！ 师：文字不仅让我们看到了画面，还可以让我们感受到 鸟儿们的情感。这哪里是一群归林的鸟儿，这分明是假期结 束，刚回到班级相聚的你们啊！ 师：多么温馨和谐、幸福友爱的画面啊！让我们在鸟儿 们呢喃细语、亲切的呼唤声中，走进这场面，读读句子。

（男女生合作读） 2. 探究记忆，场面描写之“言之有序”。

师：好文在手，需得记在心中。这么长的一个自然段， 我们能不能快速地背诵下来呢？你们有哪些记忆的窍门？ 生：边读边想象画面，慢慢就背下来了。

生：这段场面描写非常有顺序。“一开始”是“一小群 一小群”，“没有几分钟”“大部队”就来了，然后是“整 群整群”的鸟儿。

生：我知道了，这段最后一句话很长，很难记，中间有个分号。

生：分号前面是写“先回来的鸟”，分号后面是写“后 到的鸟”，前后是并列的关系。

生：分号前后的句子是按时间的先后顺序排列的。这样， 这个长句子就很容易记住了。

（师出示：一开始……一小群一小群……没有几分钟 ……整群整群……先回来的鸟……；
后到的鸟……） 师：还等什么呢？快用你们自己发现的记忆妙招，来快 速记忆吧！可以选择自己印象最深的一句或几句来背，也可 以背诵整个自然段。

（二）学习第5 自然段 1. 合作思考，场面描写之言中有情。

（生自学后四人小组交流） 生：“夕阳渐渐西沉，晚霞映红了天空，也映红了刺槐 林和竹林。”这里写灰椋鸟的家———刺槐林非常美。

师：你看到了文字背后的画面。

生：“看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱 棱地飞起。它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装 的少女在翩翩起舞哇！”这几句写了灰椋鸟在晚霞的映照下， 原本黑乎乎、不好看的它们竟然变得这么美。

师：前后文字的对比，能让我们的阅读体味更深。对比 读一读文中前后的这几句，你还有什么体会呢？（出示句 子：“我想，灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的，有什么好看的呢？”“看，这几只刚刚落在枝头上，那 几只又马上扑棱棱地飞起。它们的羽毛全变成金红色的了， 多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！” 生：这是个比喻句，把夕阳下的灰椋鸟比作穿着盛装的 少女了。

师：你喜欢穿着公主裙的小女孩吗？ 生：喜欢，她们很可爱，很漂亮，看起来很精神，很美。

师：带着这个感觉，读一读这句话吧！ （生有感情地朗读这一句） 生：“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似 飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一 个天然的俱乐部。”这里用“百鸟争鸣、呼朋引伴、叽叽啾 啾”这几个四字词语，写出了灰椋鸟归林后树林的热闹，到 处是或飞舞或栖息的身影，耳边是它们的叽叽啾啾声，整个 树林都充满了一种活力，让我很向往。

生：我也喜欢这句话，这里用了两个比喻句，把百鸟争 鸣的声音比作“飞瀑落入深涧”“惊涛拍打岸滩”，同样有 震撼力，有气势。

2. 比照体味，场面描写之别有洞天。

师：老师和你们一起来读读这两句话。（师生分工读） 师：（音乐起）此刻，夕阳西沉，晚霞满天，群鸟翩飞， 叽叽啾啾，多么梦幻而又绚丽的舞台，多么喧闹而快乐的俱 乐部啊！就让我们再来读读这么美妙的句子。（师读“看……起舞哇！”，生读“树林内外……俱乐部”。） 生：我发现这一自然段写“闹林”时，也用了点面结合 的方法。先写“这几只”“那几只”是“点”，“百鸟争鸣” 是“面”。

师：如果删去“树林内外，百鸟争鸣……”这一句呢？ 试着读一读，比一比。

生：我觉得删了不好。如果删去“树林内外，百鸟争鸣 ……”，就不能充分表现此时场面的热闹程度。“点面结合” 着写，让我们不仅可以看到几只鸟的生动和活力，又可以感 受到整个场面的壮观喧闹，让人有身临其境的感觉。（全场 掌声） 三、迁移运用，合作练笔 师：这节课，让我们也来试着用“点面结合”的方法写 一写帝企鹅家族聚会的场面。（播放视频：帝企鹅日记片段） 师：仔细看，用心想，同桌合作练写一个场面：一人写 让你印象最深的一两只企鹅，另一人写全部企鹅约会的场面。

（生动笔写） （同桌交流后全班交流） 生：在白雪皑皑的冰川，帝企鹅的聚会开始了。一只帝 企鹅从水中一跃而起，像侦察员一样四处张望，然后叫了几 声，好像在说：“同伴们，这里安全宁静，快来吧！” 生：其他帝企鹅陆陆续续跳上冰面，越来越多的帝企鹅 依偎在一起，抱团取暖。师：点面结合的写法用得真好！建议把“叫”换成“呼 唤”，再加上表示企鹅叫声的拟声词，会更精彩。

生：在白雪皑皑的冰川，帝企鹅的聚会开始了。“哗 ———”一只企鹅从水中窜出，滑行到冰面上，站立后用雪 白的翅膀扑腾扑腾几下，抖落了身上的水珠，再甩甩头，扭 扭腰，像一位少女在对镜梳妆打扮呢。

生：其他企鹅紧接着从水中鱼贯而出。先上岸的蹒跚而 行，嗷嗷叫着，似乎在催促后面的企鹅，让它们快点跟上；

后上岸的紧跟其上。大家三五成群，窃窃私语，好像在讨论 一天的见闻和收获。

师：你不仅用上了自己原来积累的语言来表达，还灵活 地运用了这节课积累的句子，好样的！ 四、总结全文，升华怡情 师：在白雪皑皑的冰川之上，帝企鹅们亲昵相依的壮观 场面让我们惊叹；
在静美华丽的这片林场，灰椋鸟们归林、 闹林的壮观场面同样让我们惊叹。来自大自然的场面为何能 如此壮观、震撼人心呢？ （师引读第6 自然段） 师：执着的徐秀娟用生命唱响了献身环保的赞歌！她在 日记中这样写道———（生读“我爱大自然，我愿在莽莽原 野上寻找，寻找理想、友谊和生活的答案……”） 让我们 一起在生活中继续寻找这大自然的答案吧！ 五、布置作业师：课外读一读巴金的《鸟的天堂》，从中积累语言。

再背诵第3~5 自然段，和伙伴们分享“记忆小窍门”。