【变形记说理文《学与问》研课思考】理文

变形记说理文《学与问》研课思考

“形”变：说理文教学的多向化寻绎 在对说理文《学与问》一课的公开研讨课中，多次的试 教和反思，使我不断成长，不断走向说理文教学的远方，完 成了课堂教学的变“形”记，收获了说理文教学的智慧。

原形：体会词句悟观点 教学哥白尼的事例时，为了帮助学生感悟哥白尼的好问， 围绕“经常”“缠”“问这问那”，创设情境，引导学生充 分体会“问”的重要。教学沈括的事例时，通过抓一系列的 动词“读”“想”“问”“放”“发现”“明白”，使学生 从对这些词语的品读中，感受沈括的勤学好问和善于观察思 考。

整堂课的教学，学生学习自主，交流踊跃，笑声不断， 热闹开心，我也自认为课堂流畅生动，扎实具体。可下课后, 面对听课老师的交流，我始料未及。叩问1：说理性的文章， 从《说勤奋》到《滴水穿石的启示》《谈礼貌》再到《学与 问》，我们应该教些什么呢？难道只是就课文内容而教吗？ 叩问2：这是一篇说理文，不是记叙文，我们该怎么教？文体特征如何体现？以六年级学生的阅读能力，课文事例只 需细读两遍就能完全理解，有必要扣词扣句深入体会文字 吗？ 一变：领悟文体学表达 这篇文章是说理文，说理文的文体特征、表达形式，我 怎能视而不见？学生之前接触过三篇说理文，面对前三篇说 理文的铺垫，我的课堂还能带给学生什么？经过思考，我觉 得还是要依托学生的学情而定教学目标。学生在之前的学习 中，对说理文的文体特征已经有所了解，在此基础上，找到 观点，概括事例都不是难事。因此，领悟文章的表达方法应 该是这一课的重要教学目标。

在复习了说理文的文体特点后，教学哥白尼和沈括的两 则事例时，我让学生概括之后进行了对比阅读。同向对比， 寻找两个事例的相同之处，学生发现两个事例都写名人，都 围绕中心“学”与“问”展开论证，由此学生得出结论：说 理文列举事例要紧扣观点，有典型性，增强论证的效果；
异 向对比，找到这两个事例的不同之处，学生发现两个事例强 调的侧重点不同，一个侧重“问”，一个侧重“思”，由此 学生得出结论：说理文列举事例要从不同角度，层层递进， 达到论证的效果。

因此，在第二次的教学中，经过寻同找异的理性教学， 说理文的味道出来了，课堂充满了思考的智慧，学生能够静 心观察，仔细分析，认真思考。我以为应该算大功告成了。可是，从听课老师们的评议中，我还是看到了自己的不足。

叩问1：作为六年级教材中的说理文，与前面几篇说理 文的教学相比，本课的深入点在哪里呢？ 叩问2：引导学生领悟说理文的表达方法，培养了学生 的思维能力，但还是有点单薄。除了关注文体的表达方法外， 是否还可以关注一下语言的表达？ 大家的评点又促我反思。课标指出：“要重视写作教学 与阅读教学之间的联系”。面对六年级学生的说理文教学， 我完全可以走得更远更深，除了关注文体知识和表达方法之 外，还可以在说理文语言表达的智慧和启迪上做文章呀！ 二变：关注语言重运用 在前两次教学的基础上，第三次的教学，我增加了对说 理文语言表达的咀嚼，引导学生关注说理文举事例和讲道理 的语言表达方法，并迁移运用。

其一，关注说理文“叙事”的语言特点。在让学生寻同 找异、对比阅读哥白尼和沈括事例的同时，追问一句：“这 两则事例都写了一件事，告诉了我们一个理，它们在语言表 达上有什么相同点？”引导学生发现说理文“一事一议”的 叙事特点。继续追问：“这两则事例能否颠倒次序？”引导 学生发现说理文语言“层层递进”的逻辑关系。最后拓展事 例对比，将沈括的事例改变成写人的记叙文，还是追问：“说 理文叙事语言要不要详写？为什么？”引导学生发现说理文 语言“简洁扣‘点’”的表达特征。学生在一连串的追问中认真思考，充分表达，说理文叙事语言的特点在课堂慢慢凝 聚呈现。

其二，关注说理文“讲理”的语言特点。在学生的固定 思维中，说理文讲道理就是干巴巴、枯燥的理论讲述，但《学 与问》却并非如此，恰是最好的学习范文。经过引导，学生 很快发现文章在讲道理的语言表达上，用上了比喻、引用等 手法，让说理不再是板着面孔的说教，明白说理有趣味，才 能更形象生动，更有说服力。

引导学生关注并学习说理文的语言表达智慧之后，我又 趁热打铁，走向迁移运用：给出一个事例，让学生为其加上 一个生动有趣的观点；
亮出一个观点，让学生加上简洁概括 的事例。

纵观整堂课，在把握说理文的文体特征、领悟说理文表 达方法的基础上，新增辨析与感悟说理文语言表达的智慧， 使得课堂变得丰厚润泽起来，有难度更有挑战性。听课老师 们也一致认为这是一堂有厚度，有深度，富有生长力的语文 课。

“量”变：说理文教学的深层次厘析 三次试教，完美变“形”，促我思考，对说理文的教学 有了“量”的收获：说理文教学，必须依托文体和学情特点， 让学生习得方法，习得能力，在此基础上，还可增加学写简 单说理文的要求。

1援明晰文体，把握教学方向。2援聚焦表达，确定教学内容。

3援关注语言，回归语文本色。

说理文的语言分叙事和讲理。叙事语言的准确严密、简 明扼要，说理语言的修辞得当、生动形象，都可以成为我们 关注的语言训练点。引导学生对说理文的语言进行观察感悟 与练笔实践，在言语迁移运用过程中促进学生对文本主题理 解的升华，同时为学生进入第四学段说理文的学习和写作奠 定基础。

特级教师祝禧说过：教师的教学应站在语言和文学的文 化背景下，看什么文体，决定教什么和怎么教。说理文作为 一种学生不常见的独特文体，有着自己的特点与规律。把教 学的起点设定在学生原有的认知基础上，聚焦表达，关注语 言，在文体思维的浸润下，就能促进学生学习说理文能力的 提升。