语文教学让学生经历对文本的独特体验:怎么让文本竖起来

语文教学让学生经历对文本的独特体验

一、原型启发，唤醒独特体验 原型启发是从事物的相似或类比中唤起想象，通过回忆 自己的亲身经历，发现解决问题的途径。我利用图画作为原 型范例，让学生根据自己的观察和体会来给图画起名字，引 导学生理解什么是独特体验。

导入新课时我让学生交流：“自己叫什么名字，家长为 什么给自己起这个名字？”有学生说：“我叫蒋微，生下来 的时候很轻，只有4 斤6 两，而且父母希望我一生笑微微的， 所以取名叫蒋微。”有学生说：“我叫卢胜蓝，我的名字出 自‘青出于蓝而胜于蓝’。”接着我又引导学生进行交流：
“有没有给自己养的小宠物起过名字？为什么起这个名 字？”有学生说：“我养了一只小乌龟，因为喜欢看日本动 画片《忍者神龟》，所以我给小乌龟起了个名字叫忍者。” 学生交流结束，我进行小结：“每一个名字都有它自己独特的含义，起名字是一门艺术。” 接着，我用多媒体出示课文中的这幅插图，让学生思 考：看看图上的内容，如果请你给这幅画起个名字，你打算 起什么？由于前面导入的铺垫，学生根据自己观察思考后的 体验起了各种各样的名字：“快乐的一家”“乡村”“美丽 的村庄”“闲居”“农家乐”“勤劳人家”等等。从学生起 的名字来分析，有的学生的注意力着重于图上的景色，有的 学生注意力着重于图上的人物，有的学生兼顾了景物和人 物；
有的学生根据自己的直接经验起名字，有的学生根据自 己的间接经验起名字。不管名字的优劣，这些都是学生的“童 心”感悟，我从不同程度上都予以了肯定，意在让学生明白：
什么是自己独特的体验，学习中就应该积极地表达自己的独 特体验。

二、自悟诗情，生成独特体验 自悟诗情是建立以随机学习小组为主要形式的学习方 式，让学生在相互交流中阐述自己的观点，听取其他同学的 发言，去鉴别自己理解的正误，引导更多的学生去发现新问 题，并解决问题，生成自己的独特体验。

在学生读通课文以后，我让学生在小组中交流（学生6 人 一组，按“U”字形分布就座）：“刚才读诗的过程中有没 有自己不懂的地方？”然后每一小组派一名代表说说小组中 大家还不懂的地方。学生一边说，我一边把学生的质疑用电 脑打在投影屏幕上，继续讨论：“出现了这么多疑难之处，我们应该怎么办？”引导学生用自己的方式来解决问题。这 次交流没有固定的合作伙伴，学生可以根据自己的疑难之处 结成合作小组，可以根据自己的学习方式结成合作小组，也 可以根据自己的交际范围结成合作小组，只要能够达到解决 问题的目的就行。

理解了词的意思以后，我让学生再读读词，看看图：你 感觉词中、画中哪几处最有情趣呢？有的学生认为是“醉里 吴音相媚好，白发谁家翁媪”；
有的学生认为是“最喜小儿 无赖，溪头卧剥莲蓬”；
也有学生认为“大儿和中儿”最有 情趣。通过交流，多数学生认为词中“醉里吴音相媚好”特 别有情趣，于是我顺势引导：两位老人会聊些什么呢？展开 想象，和同桌讨论讨论，再分角色练习表演。表演时，学生 有的说：“老头子，你看看我们的儿子多么勤劳呀，你看老 二的手艺多好啊！今天他编的鸡笼一定会卖个好价钱。”有 的说：“老伴啊，这辈子我们总算没有白活，你看我们这儿 的环境多么优美，空气多么清新，再加上三个儿子又是这么 听话、孝顺，我们过的简直是神仙的日子，我呀，知足喽！” 有的还这样讨论：“你看看我们的小儿子，多么可爱呀！他 正趴在池边剥莲蓬吃呢。”“是呀，老大学了种田，老二学 了手艺，你看让老三学点什么呢？”“我看还是让他读书吧， 说不定他将来做了个一官半职，我们两人还可以到城里去享 享清福呢！”虽然学生根据自己对词句的理解，用稚嫩的“成 人”语言，加上并不协调的肢体动作来表现自己对词中情趣的感悟，但或多或少这些都能体现出学生自己形成的可贵的 独特感悟。

三、再现诗境，交流独特体验 再现诗境是给学生创设激发想象力的氛围，给学生提供 自由创造的机会，让学生通过丰富的想象，把浓缩的文言诗 词，改编为图文并茂的连环画，来交流他们的独特体验。

我根据词中的6 句话分别画了六幅画。在学生理解了词 的意思、交流了词中最有情趣的词句以后，我让每一小组的 组长给小组中的成员发一张画，并且告诉同学们：“每一组 同学手中的画可以合成一本情节完整的连环画，请同学们根 据自己手中画上的内容给这幅画配上文字说明（意在让学生 根据自己对词的理解、对词中情趣的感悟，用看图写话的形 式来交流自己对词的独特感悟），看哪一组写得又快又好， 老师会选择写得既快又好的小组上讲台交流。”这个环节充 分调动了学生的积极性和竞争意识，学生首先根据自己手中 的连环画排出了顺序，然后根据自己的理解，展开丰富的想 象来为手中的图写话。

有的小组这样写道：“连绵的山前有一座低矮的茅屋（第 一句）。茅屋的旁边有一条清澈的小溪静静地流过，小溪的 边上长满了绿油油的青草（第二句）。茅屋前坐着两位白发 苍苍的老人，两位老人好像喝了一点酒，正在快活地交谈着 什么，这是谁家的老人呀（第三句）？他们的大儿子正在小 溪东边的豆地里给豆子锄草，来年豆子一定能够获得丰收（第四句）。他们的二儿子正在认真地编织着鸡笼，你看他 编得多么精致呀，我想它一定能够卖上一个好价钱（第五句）。

屋前的池塘里，荷叶挨挨挤挤的，粉红的荷花开得那么鲜艳， 真是‘接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红’（众鼓掌），你 看他们的小儿子多么可爱呀，正趴在池边剥莲蓬吃呢（第六 句）！”这样通过合作连环画的形式，让学生在感悟的优劣 互补中，交流、强化了自己的独特感受。

四、配乐吟唱，表现独特体验 利用古代诗词原来都有的固定曲调，给这首词配曲进行 吟唱，从而让学生想象词中动人的情景，品味词中富于表现 力的语言，经历自己独特的体验。

当学生交流了各自小组的连环画以后，我这样引导：“一 幅幅精彩的画面，一段段生动的语言，老师忍不住想放声高 歌，因为在古代每一首词都有固定的曲调，都可以用来吟唱。

可惜许多曲子都已经失传，老师把这首词填进了一首熟悉的 曲子来唱，同学们想不想听听？”于是我就用屠洪刚演唱的 《中国功夫》的曲子来唱这首词。唱完以后学生还想听，我 就用邓丽君演唱的《虞美人》的曲调来唱。在我唱时，有许 多学生在跟着哼唱，于是我不失时机地说：“既然这么多同 学想唱，就请同学们把这首词填进自己熟悉的曲子中去唱一 唱吧。”一时间，课堂上各种各样的歌声不绝于耳，学生都 在用自己熟悉而又恰当的曲子表现着自己对词《清平乐· 村 居》的感悟。然后，我请同学来唱给大家听听。有的学生用《蓝猫淘气三千问》的曲调唱；
有的学生用《太阳出来喜洋 洋》的曲调唱；
有的学生用《蜗牛和黄鹂鸟》的曲调唱；
特 别值得一提的是，一名学生用刚刚在音乐课中学的一首曲子 《我的家乡是个好地方》的曲调来唱。无论是从歌曲的题目， 从曲子的韵律，还是从歌词的意思上看，它都与《清平乐· 村居》的内涵是那么神似，再加上学生声情并茂的演唱，赢 得了听课老师的热烈掌声。这样，通过诗词与音乐的整合， 让学生把个人知识、直接经验改造，把生活世界、间接经验 转化，通过吟唱来表现自己独特的感受。

独特体验使学习进入生命领域，因为学生有了自己的独 特体验，知识的学习就不再是仅仅属于认知、理性范畴的了， 它已扩展至情感、生理和人格领域，从而使学习过程不仅是 知识增长的过程，也是身心和人格健全发展的过程。