小学低年级作文入门探究 小学二年级作文

小学低年级作文入门探究

作文是语文教学必不可少的一个组成部分，也体现一个 学生整体知识水平的高低。低年级小学生的识字量有限，概 括能力较差，观察范围较小，因而低年级小学生写作不能要 求过高，只要能写出具体内容，句子通顺，已经达到作文要 求。如何激发学生作文的积极性、创造性，提高作文教学的 效益呢？我有以下一些浅见。

1教会积累生活知识 在作文教学中，学生经常出现无话可说，冥想苦思的情 况。现代教学应该 改变这种状况，让学生参与生活，从生活中积累素材，学会观察生活，认识生活，表达生活，把学到的知识、听来 的故事，在同学、小伙伴中发生的事，通过说和笔头表达出 来，变成一篇生动有趣的作文。

1.1学会观察生活，认识生活。

观察是一种有意的、有 计划的持久的知觉，要培养学生的日常观察力，可以先用定 向引导的方式。可以是静物观察、活动观察，在学生进行观 察时，开始教师可以告诉学生观察的目的、任务。例如：开 始时，先做观察卡，就是把每天看到的、做过的、想到的记 在上面。每天写一两句就可以了。或者观察同学在回答问题 时的表情、动作，反复几次操着，让学生充分、仔细地观察， 并认识所要表达的内容，激发起表达的兴趣。

1.2学会积累生活新课标在阅读目标中十分强调语言和 积累。在课堂上，我放手让学生自己读书。课外，我要求学 生去延伸、拓展、深化，通过报纸杂志、课外书籍、网络等。

让学生在大量的阅读实践中，达到新课程标准提出的阅读目 标，阅读过程中，看到优美的词语和句子就把他画出来，摘 录下来，在积累语言材料的同时，积累文化，也提高作文文 字表达的效果。为了让学生更好地掌握积累词语，我提供了 一些方法：（1）集合法。把含有相同的词语集合在一起进 行积累掌握的方法。①含有相同部分的词语集合在一起，如 “天长地久、天翻地覆、天高地厚……”②把由反义词组成 的词语集合在一起，如“南辕北辙、大惊小怪、出生入死、 前呼后拥……”③重叠的词语集合在一起，如“家家户户、干干净净、隐隐约约……”（2）接龙法。把一词的词尾同 另一词的词头接起来的形式积累词语的一种方法。如“大同 小异——异曲同工——工工整整……”（3）讲述故事法。

用讲故事的方法积累词语。有的成语是对一个小故事或一则 寓言的概括，有些成语来源于一个典故。如能讲述这个故事， 就能记牢这个成语，如“狐假虎威、闻鸡起舞、刻舟求剑 ……”。

1.3学会表达生活。

作文是学生综合地、创造性地运用 语言文字，反映客观现实，表达思想感情的一种智力技能， 它要求学生有一定的观察、想象和思维能力。作文是学生日 常生活中点点滴滴，通过语言文字表达儿童体验和感受生活 的过程，是对生活的创造和审美的过程。小学生的生活世界 虽然丰富多彩，可学生总觉得没什么可写，这就是因为学生 还不懂得表达生活。老师在这就可以给予点拨，从点滴抓起， 多鼓励，少批评，让学生通过文字，把自己要表达的语言写 出，即使是滑稽可笑或哗众取宠，只要是“不同一般”的均 应予以肯定和引导，在一些重要环节重复几遍，从而加深学 生的认识，也提高作文教学的效益。

2教会学生讲故事 因为口头语言与书面语言，是互相影响、紧密联系的。

口头语言的发展， 是书面语言的先导和基础，是内部语言转化为书面语言 的桥梁。因而，要训练学生的口头表达能力。学生对故事的兴趣较大，我首先让学生听故事，听后再把故事的内容用自 己的话讲给同学听，从而就训练学生的语言表达能力，想得 清楚，说得清楚，写出来就明白。

经过一段时间的训练，我就改变一些做法，把听故事改 成看故事，让学生通过阅读，复述故事，在心中组织成文字 语言。久而久之，学生不仅养成了集中精力听、用心记的习 惯，还提高了说写水平。

3教会选材 低年级往往偏重于看图说话，看图写话等形式上，这些 其实都是有一定的 限制的，在新课标准的精神下，小学生的作文形式更趋 于自由化，内容更趋生活化。在这样的认识下，低年级作文 还在于看图说话写话吗？凡孩子见到的、听到的，说出来或 写出来，就都是作文了。我的具体做法是：（1）先收集一 些以日常生活接触到的事情、事物为内容的小作品。（2） 再与学生一起对这些小作品进行分析、讨论，引导学生如何 把见到的，听到的，说出来或写出来。（3）要选择最有意 义的材料，剪掉意义不大的材料，只有选择最有意义的材料 进行写作，才能达到教育人的目的。孩子们的作文形式也就 多样了，内容也就丰富了。只求写出自己的看法，不要说他 写得不好，只求激发他写话的兴趣，不要让他天天写，在恰 当的时机，激发他写的欲望，让他想写，不用考虑写的是一 句还是一篇，是优美还是朴实，是错别字连篇，还是语句不通，你只要帮助他修改后让他读，不要说写得不好，他就会 一直写下去，直到写出优美的文章为止。

4教会写作文 作文应该从学生的身边，周围发生的事物来写，我是这 样指导的：
第一，从课文中仿写。

儿童是天生的学习者，他们的求知欲比任何阶段的人都 强，模仿能力也十 分厉害。针对以上特点，我根据由浅至深，从易到难的 原则进行作文教学。三年级下册第一单元第三课《荷花》课 后小练笔就是仿写，我就让学生自己写一写，其实要他们学 着《荷花》一文中的描写方法，把自己喜欢的花写出来。首 先要向语文课本模仿，语文课本里的文章都是精选出来的名 家名篇，短小精悍，文情并茂，是小学生学习的典范，仿照 课文来写，孩子们兴致很高。如：
茶 花 三（8）班 彭 敬 瑶 清早，我到小区下面散步，忽然我发现了一种很多花瓣 的花，而且很美，还散发着淡淡的清香。

我回到家里问妈妈说：“妈妈，小区下面那种着一种很 多花瓣，而且叶子边上长着齿轮的花是什么花？”妈妈听完 有点糊涂，不知道是什么花，便带我下去看。

我又到这花前。我指了指这花说：“就是这花。”妈妈说：“这是茶花。”妈妈又说：“你在这看看茶花的形态。” 我点点头。

茶花的颜色可多呀，有红的、粉的、淡紫的、紫的、大 红的……五颜六色，让我看得眼花缭乱。茶花的茎又硬又脆， 只要轻轻地一掰就断开了。茶花的叶子边上那尖尖的齿轮就 像一把小锯子，能把纸锯开两半。

我沉迷在茶花世界中，一阵微风吹来，茶花在轻轻地摆 动舞姿。我仿佛也是其中一朵的茶花，穿着密密层层的衣裳 在随风舞动着。蜜蜂告诉我采蜜的快乐，小蚂蚁告诉我昨夜 的快乐…… 过了不一会儿，我发现我不是茶花，而是在看茶花。

第二，学生练写。

作文前，和学生一起回顾教材中相应的习作例文、讲读 课文。目的是让学生借鉴范文的写作方法，学习范文的写作 技巧。如，写人的文章，人物的外貌包括哪些内容？怎样抓 住人物外貌特点，克服“千人一面”的毛病？如“片段一：
我的眉毛很浓，有一双晶莹透亮的大眼睛。我的鼻子不大也 不小，有一张粉嫩的小脸蛋，嘴唇红红的，像摸了口红似的。

片段二：我性格比较文静。在亲戚眼里我是个文静不爱说话 的小女孩，特别是面对陌生人更不想说话。行为动作对于一 个人意味着什么吗？怎样把人物的心理活动写出来？怎样 把人放在事情中去写；
记事的文章首先要把“四大要素”— —时间、地点、人物、事件交代清楚，应按怎样的顺序记，要学会事情的发展顺序写，怎样把事情写具体，写明白等。

一件事的经过一般可分四个阶段：起因——发展——高潮 ——结果。

5教会修改作文 讲评、修改作文是学生对习作再认识、再提高的过程， 是对学生进行“自己 能作文、自己能修改”的训练。讲评中，肯定成绩，指 出不足，可使学生触类旁通，得到启发；
通过对问题的争论、 辩论可以提高学生分析问题、判断问题和说理的能力。我的 做法是：
（一）先让学生自己发现问题。学生写出作文后，让学 生默读文章，对文章进行整体检查，看选材是否恰当，叙述 是否具体，条理是否清楚，分段是否合适，结构是否完整， 发现问题就马上在原文上做标记，并修改。再交到老师那批 改。

（二）打印有代表性的文章，发至每组组长，再显示有 代表性的文章，投进大屏幕，阅读后，学生自行修改，教师 做适当的点拨，以保证修改效果。互评互改，是每个学生把 要修改的地方，自行修改，然后互相交换修改意见，再由组 长归纳组员意见后，在文章中修改。

（三）集中讲评，是在小组或全班范围内进行口头评论 作文。全班讲评之前，要把所有学生的作文通览一遍，从中 找出有代表性的文章，在班内让其本人宣读之后进行讲评。讲评时，学生可以广开言路，按讲评要求各抒己见，肯定文 章的优点，指出不足，并提出自己的修改意见。对有分歧的 问题，可以展开讨论，但在做点拨、引导、调控时，不轻易 下结论。为了调动学生写作积极性，要求学生讲评时要注 意：说话要有证据，不做不负责任的批评或赞扬；
不能只提 毛病，不提修改意见；
语言要流畅、清晰，想好了再说，不 要拖泥带水。

我要求讲评后，学生自己再次修改，小组讨论，这样就 把个人之间的竞争变成了小组之间的竞争，形成了“组内合 作，组间竞争”的新格局，有利于大家共同进步。在师生互 动，生生互动的美好学习环境中，学生们轻松地踏上了能力 提升的阶梯。

作文能力的提高不是一件容易的事情，只有根据学生具 体的情况，进行思考，想出一些具体的可行的方法，让学生 有步骤、循序渐进进行学习、练习。

总之，让学生“留心观察”、“乐于运用”、“愿意与 他人分享”、“不拘形式”、“养成留心观察周围事物的习 惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特去感受”， 培养学生的写作兴趣和自信心，鼓励自由表达和有创意的表 达，培养学生对习作的兴趣和信心，不管怎么样的教学方法， 只要能解决学生作文最头痛、无话可说的因数，让学生提高 写作兴趣，那就是成功的方法。

【参考文献】［1］新版课程标准解析与教学指导小学语文 ， 张洪 玲 陈晓波 ，2012年4月 ［2］《小问号》学作文——本色作文全程导写60法 ， 陆恕 刘济远 ， 2008年4月 ［3］全日制义务教育语文课程标准解读 ， 巢宗祺 雷 实 陆志平，2002年 ［4］义务教育语文课程标准（2011版），中华人民共 和国教育部，2012年 ［5］基础教育课程改革纲要（试行），教育部颁布， 2001年，7月