大学英语教学模式 31X大学英语教学模式下教师角色的作用分析

31X大学英语教学模式下教师角色的作用分析

一、"3+1+X"模式的课程设置及评价形式 "3+1+X"大学英语教学模式中的"3"代表每周3学时的课 堂教学，重点培养学生的阅读、写作、翻译等语言技巧；
"1" 代表每周1学时的视听说课程，由计算机辅助进行教学，即 在教师指导下完成的学生自主学习课程，旨在培养学生的听 说能力和跨文化交际能力；
"X"代表每周学生在课外时间中 至少保证2小时网络自主学习，重在培养学生的自主学习能 力，同时学生可根据自身的学习情况，按照视听说课程的教学计划制定个性化的学习目标。可以看出在合理继承传统课 堂教学模式并发挥其优势的基础上（即"3"），现代信息技 术（即"1"）的介入改进了以教师讲授为主的单一教学模式， 很好地响应了根据《大学英语课程教学要求》所提出的"大 学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予 足够的学时和学分；
应大量使用先进的信息技术，开发和建 设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学 习环境与条件"。实现了从以教师为中心、单纯传授语言知 识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言 知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力 的教学思想和实践的转变。"X"参数的设定虽然体现在课外， 但却以网络技术为支撑，使英语的教与学不受时间和地点的 限制，促使学生的英语学习朝着个性化和自主学习的方向发 展，体现了学生在教学过程中的主体地位，激发了其学习的 主动性和创造性。在改革教学模式的同时，"3+1+X"模式也 采用了终结性评价和形成性评价相结合的评价体系，加大了 形成性评价的比例，调整了以往终结性评价方式为主的评价 结构，包括：传统课堂平时表现，课后作业完成表现，视听 说课口语表现，视听说课听力平时成绩表现以及视听说课后 自主学习表现等。形成性评价的完善有助于对学生的学习进 展情况进行监控与评价，为教师与学生提供反馈，并将评价 中收集到的信息用于调整教学，以满足学生及提高教学质量 的需要。二、"3+1+X"模式下教师角色的转换 "3+1+X"模式不仅是对大学英语教学模式的探索和改革， 同时也对教授该门课程的教师提出了全新的要求和挑战。可 以说，只有较好地完成新模式下的教学角色转换才能从根本 上保证"3+1+X"的大学英语教学模式的成功。

1. 由课堂的主导者向引导者转化 在传统的教学模式中，教师是传授学科知识的主导者， 完全通过板书、口授的形式完成课程教学，在课堂教学中处 于中心地位。随着时代和科技的发展，传统的教学模式弊端 慢慢显现：在教学过程中，作为学习主体的学生处于相对被 动的状态，学习主动性受到限制，个性化教学更是无从谈起。

"3+1+X"模式下的视听说课程改变了此种局面，人机交互模 式的介入使学生成为自主学习的主体，教师只充当指挥者的 角色进行引导。这就要求教师在课前充分做好备课工作，熟 练掌握网络资源的实用，把握整章课程内容的主体和内在联 系，在课堂上有选择性有针对性地指导学生开展自主学习。

同时，由于有了单人单机的操作优越性的保障，教师应该充 分考虑到学生个性间的差异，为不同层次和不同学习需求的 学生制定不同的学习目标，最大化地实现符合每个学生特点 和学习水平的个性化教学。

2. 由知识传送者向教学组织者的转化 教师应根据所教授班级的情况制定教学计划，包括一般 要求计划，较高要求计划及高级要求计划以适应不同层次学生的个性化学习要求；
在具体实施过程中，可以听力、口语 两大方面为基础分门别类地开展教学活动，开展课上听力竞 赛，角色扮演和观看短片分组讨论等活动以达到培养学生交 际能力的目的。

3. 由学业的监督者向促进者转化 在我国现行教育体制下，教师在肩负传道授业的职责同 时不可避免地充当着学生学业监督者的角色，主要通过作业 和期末考试等终结性评价方式对学生的学习情况进行监督 和调整。"3+1+X"模式所倡导的形成性评价体制和课外自主 学习时长"X"都要求教师尽快完成从学业监督者向促进者的 角色转换。这就要求教师为每名学生建立学生档案，详细记 录学生的课堂出勤情况；
参与课堂活动数量、质量；
作业完 成情况，课外自主学习完成情况，教师不定期查看档案并有 针对性地对学生的学习情况做出鼓励或提出要求。教师也可 通过网络平台的记录情况及时把握学生的课后自主学习情 况并加以督促。

三、结语 "3+1+X"模式的实施加快并实现了辽东学院的大学英语 教学改革，网络教学，自主学习和形成性评价对于师生们来 说也不再是陌生的定义。随着改革的初见成效，大学英语教 师应当完善自己在新时代的教学环境下所应承担的教学角 色，进一步实现真正适合学生的个性化教学并激发学生的学 习自主性。参考文献 [1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北 京：高等教育出版社，2007：8. [2]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界， 2002. [3]李广，姜英杰.个性化学习的理论建构与特征分析 [J].东北师大学报（哲学社会科学版），2005，（3）. [4]江永红.应用多媒体和因特网提高学生的学习自主 性[J].中国英语教学，2004，