品德与生活 基于静意识的品德与生活教学导行作业发展策略

基于静意识的品德与生活教学导行作业发展策略

然而在我国的学校走廊、商场、超市等公共场合，经常可见 孩子毫无约束地跑来跑去，大声喧闹，这就是公共空间“静 意识”缺失的表现。

公共空间的“静意识”是一个公民应具备的基本素养。

我们应以品德课堂为教育主阵地，课外导行作业为助推器， 不断强化巩固。“静意识”导行作业以学生生活为基础，遵 循趣味化、自主化和生活化等原则，通过活动中的体验、感 悟、内化达到实效。

一、趣味化：导行作业设计与儿童兴趣对接 小学低年段儿童处于形象思维向抽象思维的过渡阶段， 喜欢儿歌和绘画。我们不妨利用生活中的漫画故事和儿歌等 有趣的导行作业，让学生内化情感，指导行动，强化静意识。

（一）儿童漫画 采用学生喜闻乐见的漫画故事，能把静意识培育形象化， 呈现原有认知与生活现象的矛盾冲突，引导学生进行辨析和 梳理，从而受到教育和警示。

【案例1】《社区的文明》（浙教版二下第四单元第2课） 本课其中一个环节是“邻里相处的文明”，教师让学生 根据书上的插图进行评判，理解什么才是真正的“邻里文明”。然后布置学生从“静声”和“静行”的角度寻找生活中的不 文明，并用漫画的形式画下来，强化认识（见图1、图2）。

在小学低年级采用涂鸦漫画的形式进行导行，有时可以 达到“此时无声胜有声”的效果，同时也培养了学生从思辩 的视角看问题的习惯。

（二）儿童歌谣 创编歌谣是低段学生比较喜欢的活动，也是品德导行作 业的良好载体。歌谣创编的过程，其实就是学生激活情感、 知识内化整理的过程。但考虑到学生年龄的特点，可以采用 老师、家长和学生共同编创的形式。

【案例2】《五星红旗升起的地方》（《品德与生活》 二上第二单元第2课） 笔者在上《五星红旗升起的地方》一课时发现，学生明 白了五星红旗是我国的国旗，我们要爱护国旗、尊重国旗。

但由于自控能力比较弱，周一升旗仪式上言行举止仍不规范。

因此，笔者布置学生课后进行“升国旗静意识”儿歌创编， 用歌谣指引具体行动（见表1）。

需要注意的是，在设计教学活动时，教师应重视“趣” 但不唯“趣”，不应把趣味性作为教学活动的唯一目标，否 则就曲解了趣味的原意。

二、自主化：导行作业设计与学生需求对接 现代德育呼唤个性的张扬和积极性、创造性的释放。品 德课堂是动态而充满灵性的，每个学生都是作为一个独立的生命体参与活动。导行作业自主化正是为与学生学习需求相 对接，尊重个性特点，激发创造火花。

（一）志愿者服务 将导行作业设计成“志愿者服务”形式，能以“主动、 自愿、参与”的志愿者精神，引导学生自主关注个体行为习 惯，践行导行作业要求。

【案例3】《学习真快乐》（浙教版《品德与生活》一 上第二单元第3课） 《学习真快乐》一课中，其中一项学习要求是下课后不 能在教室里追跑、尖叫。在下课之际，我设置了“楼道管理 员”、“教室督查员”等岗位，让孩子自愿选择参与服务， 监督同学们课间的文明行为。结果，学生的热情非常高。不 用说，在这样的志愿者服务过程中，学生在监督别人的同时， 也是在鞭策自己的行为，收效较好。

（二）导行小菜单 设计多样化的作业，让学生根据自身情况进行选择，能 从根本上调动学生的内在需求和参与热情。因此，我在教学 中设计了导行小菜单，可操作性较强。

【案例4】《班级风景线》（浙教版《品德与生活》二 下第二单元第1课） 笔者教学《班级风景线》一课，为了更好地营造安静良 好的学习环境，设计了菜单式的导行作业，让学生通过这些 作业的练习内化情感，影响行动（见表2）。通过导行菜单，学生基本都能找到自己愿意承担的作业。

在践行中，他们学会了为他人着想，约束自己的行为，营造 了安静有序的学习环境，取得了比较好的效果。

三、生活化：导行作业设计与生活实践对接 实践是最好的老师。导行作业的设计更应该落实到生活 实践中，它要求我们和孩子一起走出课堂，为自己打开广阔 的生活空间，去实践，去发现，去成长。

（一）生活小调查 引导儿童通过观察、调查、谈论、参观、访问、制作、 种植、饲养、交流等多种方式进行学习，与环境互动、与同 伴合作，来获得对自然与社会的亲身体验和感受，发展实践 能力，是品德教学的重要途径，也是导行作业的重要方式之 一。

【案例5】《社区文明》（浙教版《品德与生活》二下 第四单元第2课） 《社区文明》一课上完之后，学生明白了在社区中要做 一个文明的孩子。那么，如何落实呢？笔者利用开展课外小 调查的导行作业，让学生进一步了解社区的文明，同时反思 和规范自己的行为，强化静意识（见表3）。

引导低年级学生开展课外小调查，一可以锻炼实践能力， 二通过实践反思行为，内化在课堂上认识的道理，产生良好 的导行效果。

（二）专题小研究专题小研究能丰富学生的情感体验，培养学生的实践能 力和探索能力，也是导行的途径之一。品德与生活教材中有 许多静意识教育的点，教师将其进行有机的整合，同时也根 据全校性调查中突出的问题设计适切的小研究专题，让学生 在实践研究中更加明白静意识的重要，达到导行目的。

【案例6】教室空间 “静”意识问题的研究 本案例由教师根据浙教版《品德与生活》教材中渗透的 有关教室“静意识”的教育内容整理而来。在研究中，学生 通过发现别人来反思自己的行为，这样能更加深刻地体会公 共空间静意识的重要性（见表4、表5）。

鹅卵石臻于完美，不是靠锤的敲打，而是水的且歌且舞。

品德与生活课程导行作业的设计与实践，正是一种富有柔韧 性的教育，它不仅彰显品德课程独特的人性魅力，而且能够 通过“作业生活”达到教育的目的。

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