[中学数学自主学习课堂教学模式的构建策略]

中学数学自主学习课堂教学模式的构建策略

一、改变学生被动学习的现状，培养自主学习数学的 能力 著名教育家苏霍姆林斯基说过，真正的教育在于能让学 生实行自我教育。面对新课程，教师必须改变学生跟着自己 后面模仿学习的习惯，积极地引导学生自觉自主地参与课堂 学习，使学生成为课堂上充满活力的学习的主人。自主学习 是学生在教师的指导下明确学习任务，自觉自主地学习，并 努力使自己完成老师要求的学习任务的一种学习方式。教师 在数学课堂教学中可以从以下几方面培养学生的自主学习 能力。

1.指明学习目标 教师根据教学章节目标或本课特点提出精简、适当的问题，过多的问题学生忙不过来，也失去了自主发现的空间， 没有指明要点就容易失控，必须解决的教学目标问题要重点 解决。

2.指导学习方法 学法指导是学生自主学习不可缺少的环节，没有这一环 节就谈不上自主学习。教师如果提出某一学习目标要点，而 不给学生提示一些基本的解题方法，学生就会惊慌失措，无 从下手学习。

3.引导学生主动提问和质疑 4.尊重学生的个性差异 《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调，数学教 育应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“同时也 应尊重学生在学习过程中的独特体验”。倡导个性化教学是 新课程改革的一大显著特征。个性化教学的理念倡导教师在 教育教学过程中应充分尊重并鼓励学生个性的展现与张扬， 使数学学习过程成为学生展现个性、表现个性、培养个性和 塑造个性的过程，让数学教育真正实现“一人一特色，一生 一个性”理想的个性化教学理念。

5.留给学生自我展现的机会 课堂中，教师要勇于将教学的舞台让给学生，要创造一 切机会，激发学生积极参与提问、点评和评价教学，给予学 生更多自我展现的空间。教师要在学生的展示、讨论、提问、 点评的过程中学会等待，让学生在讨论、交流当中获得真知，要让学生被动“听课”变成学生主动“说课”，才能让“讲 堂”变成“学堂”。教师要允许学生保留自己的解题方法， 不强求一致；
要允许学生对教师的观点质疑，哪怕学生的观 点错误，在教师正确引导的同时，也要肯定学生敢于质疑的 精神，不要轻易地否定学生，更不要打击学生。教师在课堂 中留给学生自我展现的机会，才能让学生享受到智力劳动的 快乐，自主自觉地全身心投入到学习中来。

二、构建自主课堂教学模式，营造良好的自主学习阵 地 课堂是教学的主阵地，学生作为课堂学习的主人，教师 要构建自主课堂教学模式为学生搭建自主学习的舞台，给学 生营造良好的自主学习环境。构建自主课堂教学模式，可以 从以下几个环节着手。

1.目标导学，问题导思，习题导练 根据章节教学目标提出学习任务，让学生课堂上（或者 课前）自主学习，以熟悉教学内容。针对教学重点难点提出 问题让学生课前或者课堂上自主看书思考，为解决课堂教学 重点难点做好铺垫。结合教学内容设计几道基础性的练习题， 要求学生在课堂上（或者课前）自主完成。

2.小组讨论，合作交流，探究问题 为了让每个学生更好地进行自主学习和合作学习，采取 “优势互补、互相促进、民主集中”的原则，以6人为一组 分好学习小组。小组讨论、合作交流探究问题环节是学生相互学习、共同促进的重要教学环节，是自主课堂教学模式成 功的关键。教师要全面地关注每个小组以及每个学生的讨论 交流的过程，要让每个学生都有明确讨论的内容和目标，要 让每个学生都提出各自的观点，交流各自的思想，碰撞出智 慧的火花。教师在这个教学环节要安排足够的时间，以确保 每一个学生在本学习小组中先得到充分交流和表现的机会， 为后面的展示和点评环节进行铺垫。

3.小组成果展示，小组之间互相点评 4.教师总结，点拨提升 教师根据章节教学目标整合学生的展示和点评，对所学 习的新知识进行归纳，对解题思路和思维方法加以总结、点 拨，全面强化和提升学生的技能和思维能力。教师也可以根 据学情的需要，提出拓展性、挑战性的思考题，引导学生联 想和质疑，从而对知识进行深化和提升。

5.当堂检测，巩固新知 教师根据教学目标的要求设置当堂检测题，最好能分层 设计题目，以便让基础薄弱学生能练得到，优秀学生练得够。

让学生通过完成检测题把知识点和能力点当堂总结，当堂掌 握，纠错反思，从而构建清晰的课堂知识网络，巩固新知识。

同时布置适当的课后作业以强化巩固新知识。

三、建立完善的课堂配套评价机制，引导学生自主学 习管理 总之，在新课程改革理念下通过构建中学数学自主学习课堂教学模式，才能激发学生饱满的学习热情，充分发挥学 生自觉自主学习的能动性，培养学生自主、合作、探究数学 的习惯和能力，教师必须掌握一定的方法和技巧，才能取得 事半功倍的效果，为学生的继续学习和终身发展打好基础。