浅谈情境探疑教学模式在美术课中的运用|情境教学模式

浅谈情境探疑教学模式在美术课中的运用

“情境探疑”教学模式是甘肃省白银市平川区教育局统 一组织研究的课题之一，其兼容了“情境教学法”和“三疑 三探”等先进的教学模式，符合当地教育实际需要，具有鲜 明时代性特征。所谓“情境探疑”教学模式，简单地说就是 充分利用以现代多媒体技术为主的各种教学手段和资源，不 断创设有价值的教学情境，注重培养学生的“疑”“探”精 神，能有效实施“自主、合作、探究”的学习方式，激起学 生的学习情绪和求知欲，激发学生的问题意识，把探疑（认 知）活动和情感活动结合起来的一种教学模式。教学活动中 可以为学生创设多种情境。

1.创设问题情境，培养学生思维能力 创设一系列的问题情境，使学生沉浸在探究的氛围中，无疑是将学生的思想和情绪转移到课堂教学的好方法。如在 教学《小鸟找家》（湘版一年级美术上册第8课）一课中， 笔者设置了如下情境：顽皮的小鸟不听从妈妈的劝告而偷偷 地溜出家门，结果在狂风暴雨中迷失了回家的路。天马上要 黑了，小鸟该怎么回家呀？小朋友们听了这样的故事情境， 都争先恐后地“描绘”出了自己最好的主意，帮小鸟找回了 家。

2.创设激励情境，增强学生自信心 新课改中显著的特点之一就是培养学生合作探究的精 神。但是很多小学生因“独生”惯了，与人合作的习惯很难 养成，并且胆子小不敢回答问题或者表演节目。因此，教师 要因势利导，鼓励学生大胆去表现自我。如在传授《鸟语花 香》（湘版一年级美术上册第9课）一课时，笔者首先让男 同学扮演“鸟”，女同学扮演“花”，然后让他们合作上台 表演。可以是合唱，也可以是舞蹈……形式多样，不拘一格， 鼓励小朋友们在“星光大道”上大胆地展示自己的才艺。学 生通过表演，不但培养了合作精神，而且增强了上“舞台” 表演，展示自我的自信心。

3.创设实践情境，锻炼学生意志在美术课的教学过程中，教师的示范性作用使学生在直 观性的情境中掌握技法和要领往往是事半功倍的事情。例如 教学《梅竹精神》（湘版七年级美术上册第4课）一课时， 笔者利用多媒体播放了一些名家画竹子的视频讲座，让学生 在名家的指挥中“布阵施战”，达到了很好的教学效果，并 且让学生明白了一个道理：只有坚持不懈地练习，才能达到 预期目标。

4.创设操作情境，培养学生动手能力 美术课教学所包含的内容是十分广泛的，不仅仅局限于 绘画，还有手工制作等。在某种意义上讲，美术学科教学使 孩子们实现了真正意义上的手脑并用。例如在教学《小动物 盖房子》（湘版一年级美术上册第10课）一课时，为了全面 地调动小朋友们动手的积极性，笔者创设了小兔子的房子被 大风刮倒的场景，小猴子、大棕熊要为小兔子想办法盖房子， 可是办法有限，让小朋友们为它们出出主意，想想办法，替 小兔子盖一幢美丽、漂亮的大房子。通过以上的情境设置， 小朋友们纷纷动手，用香蕉、橘子等物品制作出了一件件精 美的手工作品。

5.创设主题情境，激发学生探究精神创设主题情境，就是在教学过程中教师紧紧围绕本课的 主题而直观地创设一定情境，并提出与本课主题紧紧关联的 问题，让学生在问题中去探疑，从而激发学生的探究精神。

例如，在讲授《小树快快长》（湘版一年级美术下册第12课） 一课时，笔者首先在黑板上用粉笔画了一棵小树的形象，并 提问：小树对我们有什么好处呢？面对老师的提问，小朋友 们七嘴八舌地说开了：小树能够带来新鲜的空气;小树能够 阻挡风沙;小树能够防止泥石流;小树能够带来鲜嫩的果实;
小树能够美化环境;小树能够让我们乘凉……孩子们对“小 树”的探究性回答让笔者感动，也让笔者震撼，同时也使笔 者受益匪浅。

在美术课的教学中，还有很多情境值得我们去尝试、去 探索、去运用。如：创设民主情境，激励学生思考;创设探 究情境，培养探究能力等。总之，让我们用一颗颗“情境” 的心，创设出更多的情境，为我们的教学服务。

参考文献：
[1]实验教科书编写委员会.义务教育课程标准实验教 科书《美术》（湘版）教材一年级上册使用参考[M].长沙：
湖南美术出版社，2012.[2]“情境探疑”教学模式理论构建与操作流程 [DB/OL].http：//www.docin.com/p-607900940.html， 2013-03-04.