【生活主体性教学中学数学论文】 译者主体性论文

生活主体性教学中学数学论文

[1] (二)让学生感受到数学的有用性，积极主动利用数学知 识来解决生活中的实际问题数学是生活的一种语言，也是认识世界的一个窗口，在 我们的日常生活中应用数学来解决日常生活中出现的问题 是我们应具有的最基本的素质之一。数学来源来生活，更应 用于生活。例如，我在“点和圆的位置关系”教学中，为了 让学生体会到成功的应用数学知识解决实际问题的快乐，我 设计了下面的习题：一所学校在直线L上的A处，在直线L上 离学校180M的B处有一条公路M与直线L相交成30°,一货车 在公路上行驶，已知货车行驶时周围100M的圆形区域内会受 到噪音的影响。（1）请问学校是否会受到该货车噪音的影 响？并说明理由。（2）如果你是这所学校的学生，你会有 怎样的想法呢？这样一来，让新的知识与实际生活紧密的结 合起来，既促进了学生对点与圆的位置关系的认识，又让学 生感受到货车以及其他交通工具对人们的危害，培养了学生 们的环保意识，也让数学教学收了意想不到的效果。

(三)拓展生活实践，打造数学知识的运用平台 马克思主义认为：“人是历史的创造者，又是历史的剧 中人”，这就是说，人必然要受到社会历史的制约，但又并 不是完全受社会关系的摆布的被动生存物，他能够自觉地、 能动地认识和改造社会，使社会环境有利于自身的发展。人 是社会的主体，是推动社会发展的根本力量。没有个体的认 识和实践活动，也就没有社会历史。人在社会中的发展应是 在全面发展的基础上“个人独创的自由的发展”，马克思特 别强调人的“自由个性”。人的全面发展同时也是人的自由发展；
全面发展的个人，同时也应该是具有个性和主体性的 人。毛泽东同志也肯定学生在教学过程中的主体地位，也肯 定了主动性和能动性，主张让学生“生动活泼地、主动地得 到发展”。在数学教学的实践中，教师的教学要服务于生活， 将学生把学到的知识返回到生活中去，让数学知识的运用过 程生活化、兴趣化、具体化。用生活中的实践来弥补课堂内 学不到的知识，满足学生的求知欲。产生教与学的共鸣，同 时在生活的实践中用数学知识来解决实际问题。

（四）培养学生自主留意生活中的数学 数学是生活的色彩，在我们日常生活中，随时随地都会 出现数学的身影，只要你留意，她就会出现在你身边。比如， 增长率、企业成本秘利润的核算、市场的调查与分析、比赛 场次的安排等，随时都可以让学生感受到数学应用的广泛性， 并明确的知道数学知识的应用能更好的帮助他们认识自然 与我们的人类社会，更好的适应生活，更有效地进行表达与 交流。教师应鼓励学生大胆地去发现、有效的提出生活中的 问题，并运用数学知识去解决生活中的问题。久而久之，学 生就会感觉到数学知识的乐趣，就会想去发现、去创造，产 生学习数学的渴望。

二、注重交流，凸显学生的主体作用 新课程标准明确指出：“改变课程实施过于强调接受学 习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参于、乐于 探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能 力。”在中学数学教学中，教师应引导学生运用适当的数学 语言，交流各自的认识和体会，讨论大家在学习中遇到的困 难，学生相相互提问、答问、论述、证明和反驳，从而在交 流中不断探究，在探究中不断创新。只有通过交流，才能凸 显学生的主体作用，如果没有交流，学生的思维得不到发散， 探究创新与提高能力都将成为空谈。所以我们在数学教学中， 如能把新课程理念的要求做到身体力行，才能让学生真正成 为学习的主人。比如，在学习《等腰三角形》时，我设计了 这几个小活动：1.实践观察，认识等腰三角形。让学生从折 纸、剪纸中得到等腰三角形的基础概念，感知等腰三角形的 对称性；
2.探索等腰三角形的性质。如：从剪出的等腰三角 形ABC中沿折痕对折，找出其中重合的线段和角并填表，填 完表同组互相探讨。3.作业反馈。当堂作业，巩固知识，当 堂小组交换批改，然后班级交流。可以看出这三个教学步骤 都是由小活动组成的，而每个活动都是由学生们的自动和互 动来完成的，这就充分发挥了学生在课堂上的主体作用。[4] 通过这样的学习，让学生从学会向会学转变。学生变成了充 满活力的生命体，可以领悟到的是：让学生真正成为学习的 主体，是要为学生提供足够的时间，让大家相互合作交流， 才能让学生自主的去探究学习。

三、提倡民主，积极发言 数学课程教学是师生共同学习、探索的一个过程，在教学过程中，学生对问题的回答、知识的理解和接受都有一个 对与错的过程，在学习中出现错误也是在所难免的。数学本 身就是一门活跃的课程，对数学中的问题从不同的角度思考 就会有不同的解法。而每一位学生对同一个问题他的思考方 式也不尽相同，必然导致解法上会存在差异，甚至于有的学 生的解法比老师的都还要精辟。可见在教学中应提倡民主， 鼓励有不同意见。独立思考能增强学生学习的信心，同时对 进一步张扬学生的主体性也起到了积极的作用。[5]具体来 说应采取什么样的原则呢？1.鼓励讨论、辩论，遇到学习上 有争议性的问题，都不直接给答案，而是应该让学生对此发 表各自的观点和看法，在学生的讨论或辩论中得出答案，让 学生在交流的过程中体会到通过自己的努力而解决了问题 的自豪感，让他们觉得学习是愉快的。2.错也是一种美，鼓 励学生在上课的时候多发言，不要因为答错了而对学生全盘 否定，否则会导致学生丧失自信。而教师则应该恰当给答错 了的学生以必要的表扬，引出了为什么答错了的争议，再从 争议上去思索正确的答案，通过同学们积极的发言带动了课 堂气氛，即便他回答错了也不会觉得尴尬。气氛被带动了， 学生的主体性也带动了。3.鼓励有创意的学生，对学生的创 新解题进行鼓励是凸显学生主体性很关键的一点。特别是学 生的思路比老师的还要好的时候，更应该大力的表扬，证明 学生已经会学数学这门课程，也让学生能永远对数学这门学 科保持积极的心态。四、培养师生感情，建立平等的师生关系 总之，在中学数学新课程教学和实践中，我们必须遵循 以学生为主体的原则，以人为本，不断激发和培养学生的学 习热情，充分调动全体学生的主体性、积极性、自觉性和参 于性，培养学生的创新意识和自主思考的能力，努力使每一 堂课都让学生以高昂的兴趣，积极的参于从而把知识与生活 完美的结合起来。