中小学德育_德育在小学美教中的渗入

德育在小学美教中的渗入

全面发展的人生教育包括德育、智育、美育、体育等几 个方面。长期以来，智育是小学教育着力发展的方面，甚至 严重侵占了其他几方面教育的领域，每门学科都以学生在测 试中能否掌握好该门学科的知识点或者操作方法技巧为评 价标准；
作为主要以体育教育为重点的小学体育教学，重点 关注学生体能、技能的发展；
作为主要以美育教育为重点的 小学美术教学，侧重培养学生构图绘画的技巧。以上三方面 的教育在实际操作中都忽视了对作为培养对象的人――小 学生的精神世界的关注，而德育教育正是为了弥补这些实际 操作中的问题而发挥其作用的。然而，正因为人的精神世界 的复杂性、个体差异性及其无法用精确的量来衡量或者用即 时见效的物质手段来操作等特性，决定了仅仅依靠思想品德 课的教育企图达到德育教育的目的是远远不够的，更何况现 今的思品课几乎变为枯燥的道德说教课和对僵死的道德规 范条文的简单识记。同时，人的精神世界的复杂性、个体差 异性等特点也决定了有效的德育教育应该渗透于其他方面的教育当中，在潜移默化中进行德育教育。

二、小学美术教育中渗透德育教育的可行性 美术之所以能产生德育教育作用，是因为美术家们在创 作过程中，不仅反映现实，而且还会对现实生活做出评价， 表达自己对人生与世界的体验和感受。这为在小学美术教育 中渗透德育教育提供了可行性的参考。

美术作为一种“视觉语言”形式，不是用逻辑推理的方 式来证明一种观念、一种道德的正确性和有效性，美术作品 中的视觉形象也不是披在某种道德观念上的一件外衣。事实 上，在社会生活中，人们对美的认识是与世界观分不开的。

所谓美，实际上就是德的外化形象。唤起一个人的美感，也 往往唤起了他的道德觉悟。

美术创作过程及作品中美感与思想相互渗透、相互包容 的这个特点，为在美术教育中渗透德育教育提供了方法上的 指导。

三、小学美术教育中渗透德育教育的途径 1. 塑造“美”的教师人格，注重言传身教的作用 在小学教育中，教师所起的榜样作用极其重要。因此， 从事小学美术教育的教师就应该首先从自身的品德修养入 手，修身养性，让自己的人格品德魅力散发出美的气息，从 而吸引学生、感染学生，进而促进学生品德的提升。

2. 创设良好的课堂氛围，注意语言感情的运用 美育具有动情性特征。教师可以利用其感性话语的优势与德育的理性灌输说教优势的互补性充来积淀学生的道德 素质。美术是一种偏于视觉的艺术，不是客观事物简单的再 现。大多数学生观赏作品时，只停留在美不美、像不像的初 步审美层次上面，很难体悟到作品的意境及其在人们心灵上 所起的联结思想。新《课程标准》提出让儿童“在一种广泛 的文化情趣中”学习美术，以素质教育为核心，创设广泛的 文化情境为前提，对儿童进行认识美、爱好美和创造美的教 育，在其中渗透德育教育。

3. 在对“美”的欣赏中，得到“德”的升华 美术这一学科在进行思想品德教育时，要挖掘教材隐含 的思想性，努力寓思想美、艺术美于科学的教学内容和具体 的艺术形式之中，使欣赏与品德教育融为一体。小学美术教 材大多选择的是中外名家名作。这些名家多是品德高尚、高 风亮节之士，他们的人品才学为后人敬仰，是后辈人的楷模。

教师在讲解知识时可引入名家的生平事迹，针对学生存在的 问题，具体讲解某个方面，或开展多种形式的活动。这样， 教师在指导学生欣赏美术作品时，可以同时渗透对学生的思 想品德教育。

4. 用“情”与“行”感化学生的心灵 多种教学方式的运用，能增强课堂教学的生动性并激发 学生的学习兴趣，从中渗透德育教育，也能收到很好的教学 效果。如低年级学生喜欢听故事，教师就结合相关教学内容， 讲一些画家勤奋学习、热爱祖国、献身艺术的故事，使学生得到教育。有些创作画或手工制作，教师让学生分成小组来 共同合作完成，并进行比赛，让学生在学习中体验，从而使 他们逐步养成集体荣誉感和团结合作的精神。

美术课有绘画课、手工课、欣赏课等多种教学类型。在 新编教材中非常重视学生动手能力的培养。因此，手工课占 了很大的比例。手工课一般需要很多的材料，这就涉及如何 教育学生珍惜材料的节俭教育等问题。现在的小学生多是独 生子女，不少学生花钱如流水。在学习手工制作时，往往购 买很多材料，制作时又不懂得节约，低年级学生浪费现象尤 为严重。因此，教师要及时进行教育，在班上树立勤俭节约 的好榜样，指导他们合作购买材料，怎样使用材料可以尽量 避免浪费，使学生从小养成勤俭节约的好习惯，珍惜今天美 好的学习生活。

美术的特征是艺术形象，它不是通过理论的说教与灌输， 而是通过具体、有情趣、生动的形象反映出来的，所以生动、 形象、有趣味、潜移默化是在美术课中进行德育的特点。在 美术课中加强德育，应当成为每个美术教师的共识。德育在 美术教学中无处不存在。只要教师们都去做有心人，德育之 花将会愈开愈美丽。