强化学生课堂教学的高效性
强化学生课堂教学的高效性 一、课堂教学中培养学生兴趣 1．调动学生课堂的参与性，保持学生的学习兴趣．这 是数学老师需要考虑和思考的重要教学课题．兴趣是学生倾 向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是推动学生求知 的一种内在力量．作为处于主导地位的数学教师，必须重视 学生主体的实际情况，充分利用学生的“已有生活经验”和 “数学经验”，不能一味埋怨学生为社会大环境所带来的负 面影响，要从教师的教学的过程来改变几何教学的手段，激 发学生学习兴趣，追求最大化教学效能．例如:在等腰三角 形ABC中，有一个外角等于100°，那么它的顶角等于多少度? 解完题后学生会问老师，这道题我该如何去反思呢?我们可 以从学生思维“等腰三角形和其他三角形一样有六个外角共 3对，在3对外角所对应的内角中，必然有一个是顶角，两个 是底角，100°可能是顶角的外角，也可能是底角的外角” 出发，引导学生从等腰三角形的角的分类出发，用数学的分 类思想来分析问题．这样如果遇到类似的问题“有一个角等 于40°的等腰三角形，它的顶角等于多少度?”这样学生就 会很快运用分类讨论方法来解决． 2．学习过程事实上是一个注意力由集中到分散的过程． 在学习过程中，学生一旦能够对所学习的事物产生高度的注 意力，这样，自然会对所学习的事物产生学习的兴趣，而有 了兴趣作为基础的学习活动，其学习的效率自然也会提高很多．由此可见，能否在教学活动中取得成功，关键就看教师 能否在上课的一开始就吸引住学生的眼睛，帮助学生集中注 意力，使得学生对所学习的内容产生兴趣． 二、课堂教学模式链接 1．开拓教学模式．要选择适合这堂课，适合这群学生 的教学模式，合理有效的教学模式，很大程度上决定课堂教 学的效率．老师在组织教学中应该是积极引导学生，让学生 能够主动学习．通过合理的问题，让学生之间展开互动，使 他们的探讨活动具有明确性，在探讨交流中可以促进更高效 的学习，另外也在过程中培养了学生合作交流的能力．合理 有效的课堂教学模式是教给学生解决分析问题的方法技巧 及能力，老师应该重点讲那些学生容易犯错的点，容易混淆 的点，容易遗漏的点，对于学生已经学会了的知识和能独立 自主学会的内容不重复的讲解，将有限的时间合理的利用． 教师在该问题教学时，先向学生设置上述问题矛盾情境，引 导学生进行反思和辨析，学生根据以往解题习惯和经验，对 问题解答过程进行评析，此时有学生提出该问题存在“没有 注意x的取值范围要受已知条件的限制，丢掉了最小值”问 题，这时教师引导学生对学生辨析过程进行再次反思评价， 最后教师对上述辨析过程进行总结，向学生指出，该问题解 答过程中存在“未能体现函数的有界性特征(偶次方x2≥0， 三角函数－1≤sinx≤1，指数函数ax＞0，圆锥曲线有界性 等)”，应运用“函数方程”数学思想进行问题解答，这样学生在“说”和“辨”过程中，数学思维和素养得到有效锻 炼和提升． 2．探究教学过程．教师要注意对学生提供适时的帮助 和引导(包括讲解)，适时调控每一活动的程序而不是在学生 探究活动开展时置身于课堂外，教师也可以在学生探究基础 上对隐含在问题中的基本原理进行提炼和概括，从而使学生 建构起系统的知识，而不只是与某一两个观念建立联结．学 生将对知识具有更深、更灵活的理解，从而可以更灵活、更 广泛地迁移应用．随着社会的发展进步，当代
初中生看世界 的角度已比过去有了很大的改变，新时代的初中生们知识面 更宽，思维更加活跃，更加敢于探索和创新．在素质
教育和 创新教育的大潮下，采取切实有效的手段，不断激发学生的
学习兴趣，培养其创新能力．总之，教师是向学生传授知识 的对象、教学理念实施的依据、教学方法的运用，都是紧扣 学生这一主体特性．因此，在中学数学教学中要真正体现学 生的思维能力，就必须使认知过程是一个再创造的过程，使 学生在自觉、主动、深层次的参与过程中发现、理解、创造 和
应用，在实践中学会学习，真正成为数学学习的主人．
