【幼儿教育生活回归的实践】幼儿教育实践报告

幼儿教育生活回归的实践

【关键词】幼儿教育；
儿童生活；
游戏生活 一、幼儿教育脱离生活的误区 生活为儿童世界创造了丰富多彩的画面，儿童生活游戏 占据了重要地位，儿童的游戏与生活有着同样重要的重要， 但在长期的教育形式下，幼儿教育都存在着很大误区，幼儿 教育与儿童生活脱离。在教学实践中，很多儿童的游戏时间 被占据，在幼儿园，很多原因都造成儿童的时间被占据，无 止境的抄写单词或生字，听讲报告等内容都会影响儿童的生 活。除了儿童游戏时间被占据，游戏空间的狭小也是造成幼 儿教育与生活脱离的重要原因，空间是客观存在的实体，广 义的空间包括幼儿可感的生活空间，但是儿童大多被限制在 班级中，活动空间与活动范围十分狭小，很多幼师以户外活 动不安全为由，限制了学生的活动空间，此外，教室布置也 不会改变，儿童的游戏环境往往需要一定的场景，儿童想象 力缺乏，又得不到很好的训练，造成思维的空缺。幼师讲很 多儿童不感兴趣的拼字游戏、作图游戏等作为儿童游戏的内 容，儿童本身就不能感受到这些游戏的乐趣，在游戏体验中也得不到自我满足，以此造成儿童生活的空缺，对很多游戏 都不感兴趣，儿童是游戏的主体，他们有权决定游戏的内容， 定义游戏，所以教师设置的很多虚假游戏并不是将幼儿教育 联系生活。儿童游戏需要得到关注，需要与他人沟通交流， 儿童如果成为单独的游戏者，游戏就失去意思，教师要扮演 好所充当的角色，避免儿童在游戏中感受的是孤独感。

二、幼儿教育的生活回归的实践 1.在幼儿教育中构建儿童生活游戏环境。生活与教育之 间有着密切联系，生活为教育提供必要资源，教育服务于生 活，生活进入教育领域，能让儿童感受教育与生活的深度。

为了在幼儿教育中创建良好的生活与游戏环境，教师在其中 扮演着重要的角色，教师要为儿童创设适宜的发展环境，这 种发展环境不仅包括儿童的游戏环境，还包括儿童的心理环 境。心理环境是让学生在充分民主的环境下进行游戏，教师 要努力为学生提供良好的心理环境，让学生感受到尊重与支 持，在这样的氛围下，学生才能感受到游戏所带来的兴趣， 也能在游戏中获得提升。教师为学生提供足够的游戏空间， 在这个游戏空间中，学生获取游戏知识，教师在旁适时鼓励， 并给与适当的物质奖励，让学生有着探索与游戏的欲望。此 外，如果需要游戏工具，教师需尽可能的提供更多的游戏工 具，让学生可以自主选择，游戏工具尽可能的给学生以操作 空间，让学生具有兴趣，且能够自觉的向着更高水平的方向 发展。教师在教学中需注意少教多做，引导学生以实践活动获取知识，以实验验证自己的猜想，这样获取的知识才能保 持长久，也使学生充满学习兴趣。不同的儿童在个体之间存 在差异，这就要求教师在尊重个体差异的基础上注重个别引 导，尊重儿童的独立性，让学生在自由轻松的氛围内自主选 择，保持心情愉悦的进行游戏活动。

2.幼儿教育回归生活的实际教育意义。在儿童世界内， 生活与游戏密不可分，很多人存在误区，认为游戏仅仅是带 着儿童玩，他们没有看到游戏对于儿童的巨大发展价值。游 戏与发展有着从属于的关系，儿童的发展水平在一定程度上 限制了游戏水平的发展，不同年龄阶段的学生所爱好的游戏 也存在着较大差异。游戏与学习也是密不可分的，儿童在游 戏的体验中获取学习知识，这个过程是自然而然的过程，教 育家倡导要将学习与游戏联系起来，把学习知识的过程看作 游戏娱乐的过程，获取愉悦的心理体验，游戏与学习的关系 在很多具有权威性的教材上都有所阐释。教育与生活相融合， 要强调教育的自由性，大人需支持儿童在游戏与交往中不断 成长，师生需努力构建一种平等的对话关系，教师与学生之 间需建立平等、信任、尊重与友爱的关系，达成良好的学习 与生活关系，这样有助于学生在幼儿生活中，增添游戏的兴 趣度，提升对生活的情感。幼儿教育回归于生活，不仅是教 育领域的一种变革，同时对儿童的学习与生活有着重要意义， 本文从幼儿教育回归于生活方式来看，提出了当前幼儿教育 的一些误区，提出游戏教学形式，希望能促成幼儿教育回归生活，提高教育意义。

参考文献：
[1]克劳斯•黑尔德.世界现象学[J].孙周兴,编.倪梁 康,译.生活•读书. [2]黄全愈.玩的教育在美国. [3]高德胜.知性德育及其超越.