小学语文分层教学 小学语文分层教学探索

小学语文分层教学探索

语文教育中，课堂传授是一种学习的重要途径，在这最重要 途径上实现分层教育，对全面提高学生的素质是十分有效的。

关键词小学语文；
分层教学；
探索 1以人为本，合理分层 最初接触知识的小学生来自不同的生活环境，因此他们 的学习方式、接受知识都存在差异。在教学实践中，首先要 了解他们的不同的学习能力与侧重点的差异进行划分，需要 参考心理素质、习惯以及能力等许多因素。将一个集体分为 若干个不同的小组，分别进行指导与培养管理[1]。一是按 照已有的基础;二是按逻辑思维能力和记忆能力;三是按实 践操作能力。正如恩格斯所说的:“世界小是一成小变的集 介体，而是过程的集介。”我们必须要充分了解每一个学生 的特点，划分小组，并对理念不断地更新，合理的分层是建 立在合理的标准与不断的更新之中，并及时将其落实到分层教育模式之中[2]，因此，才能使得每个层次的每个学生得 到最好的提高，这种理念下的教学集体才能整体得到全面的 提高。

2结合分层学生，分层备课 将学生进行分层的一个重要目的就是为了便于教师进 行不同种类的备课与知识梳理，在分层教学模式中，分层备 课则是一重要前提。在这种教学理念下，教师需要充分熟练 掌握好知识点，将教材知识进行对应分层，将这些融入备课 环节之中，分层进行很好的对应与联系[3]。本着这个原则 与出发点，贯彻这一分层教学模式。备课的过程是耗时最多 且是分层教学的核心环节，第一教者需要很好地把握教材知 识分层与学生分层的结合。第二，备课中需要考虑到如何将 这种备课知识转换教授给学生，教者需要掌握好教学方式与 策略[4]，以及如何转换与应对引导。第三，教者在备课之 中时需要转换好角色，要以学生为主，备课时最大限度发挥 好学生的学习能动性,这种理念下才能使得教学效果达到最 好[5]。备课的过程中要避免废除以往的填鸭式，线路学习 模式，教者的教案需要很好的灵活性，语文这一课程其具有 本身语言的独特性，在教学之中需要将学生引导到更宽的面。

3分层教学，多层互动 分层教学是实现分层教育模式实现的关键步骤，也是最 具效力的一步。这个环节中，把课堂交给学生实现学生的主 位作用。这一教学模式需要与教学理念相融合，将其形成一种理念，使学生也形成这么一种理念，最大地发挥主观能动 性[6]。其次，如何将课堂的主体由老师转换为不同层次的 学生，这是一个主要的问题，教者把课堂交给学生，需要将 不同层次的学生在分层教学模式上进行不同的定位。比如， 教者可以在课堂上将一些有趣的故事[7]，将教学的知识融 入到这些课堂之中，方法灵活，效果十分显著。要使课堂上 课能够达到预期成功的目标，每一堂课都需要以学生为学习 的中心与主体，将学生进行不同层次的定位，立足于实现层 次互动、取长补短、资源共享、共同提高这一根本出发点[8]。

例如在朗读中，选择不同层次学生阅读，促进学生自己将能 力进行提高与改善。在其他各个方面[9]，比如写作，默写， 遣词造句等等方面都可以按照这一理念，分层教学，让学生 对自己的学习能力能够有很好的认识与把握，分层教学的目 的不是将学生教得参差不齐，而是达到学生整体能力全面提 高的目的。

4分层教学，多层互动 课堂教学是能够培养学生的最好途径，使学生成为学习 的主人，这是最为重要的。分层教学是一种理念，更是一种 有效的补短的最好方法，教者不仅要做到分层对待，分层教 授还要做到不同层次学生之间的互动性[10]。不能将这一教 学作为一种固定模式，更好地贯彻到多层学习模式之中。在 分层教学中，许多教者会错误地把它定位为一种模式，过多 地去追寻模式的模板，在多层教学之中精髓是将其作为一种理念，而不是一成不变的模式。树立多层教学的理念，需要 教者把握好教材与学生之间的联系，另一方面[11]，还需要 做好学生与教者之间的及时互动，这才是多层教学的核心理 念。“分层教学的模式”，教学方法是因人因地而改变的。

在一堂课上一成不变地使用某种教学方法，不可能达到素质 教育预期的教学效果。一次成功的教学课堂，必然会糅合多 种教学方法，以学生为主体，面向全体学生，同时以整体学 生为整体就必然会形成一种多层教学的理念。在这种理念下， 教者必然会选择多层的互动，取长补短、教材知识拆分之后 分层灌输[12]，达到教材知识全体学生不同方法的吸收，实 现教材资源共享、要注意层次互动、共同提高。在多层教学 互动中，如教学《三个儿子》，同学们阅读后，自然想法不 同，对文章的主体与主旨，人物事件均有自己的见解。如在 文章一处情节是:“不对，我可只看见一个儿子。”一部分 学生会感到，说:“老爷爷视线不佳。”有的学生会觉得是: “老爷爷是故意说瞎话呢?”这些成功的教学理念充分流露 出教者对不同层面的学生的灌输与引导，成功把握课文内容 的不同理解。学生的讨论之后，不同层面学生的讨论碰撞中 更加准确地把握每个学生，达成共识[13]。文章的主旨即为 老爷爷的那句含义深远的话，只有这么一个值得称赞的孩子， 因此他只看到了一个孩子，这一共识表达了不同层次的学生 均能理解文章的主旨[14]。课堂上多让各个层次的学生各抒 己见，做好多层互动。发掘学者的情趣潜力，使得多层教学的教学目标逐一实现[15]。

5分层对待，多层评估 每个学生的差异总是客观存在的，因此在多层教学中， 最有效的一步即是考核的方法，分层的理念最后一个环节是 多层评估，综合考虑，使得我们的考核手段能够很好地反映 不同学生的学习能力。应试教育中，即文化知识考试作为考 核的标尺，结果造成了千军万马过独木桥的局面[16]。传统 应试考核忽视了学生的不同特色，直接扭曲了教育的本质。

选择合适的考核方式，是分层教育、教学成功的一个重要环 节，也是贯彻分层理念的最好归宿点。