学生心理特点下高中物理论文:心理论文

学生心理特点下高中物理论文

二、抓住高中学生具有较强的抽象思维能力的心理特点 鼓励他们大胆猜想物理问题，培养物理学习中的创新精 神进入高中阶段，学生的抽象思维占了主要地位，思维的灵 活性、独立性、批判性有所发展。这些变化表明他们拥有了 一定的学习研究能力，他们越来越不喜欢人云亦云，喜欢自 己独立提出问题并寻求解决问题的方法。为此，在教学中， 我们物理教师要善于抓住高中生的这一心理特征，结合具体的教学内容，鼓励学生对一些物理问题进行大胆的猜想。教 师要在平时的课堂上努力为学生营造一个宽松、自然、和谐、 平等的教学环境，使学生勇于发现问题，敢于提出问题，渴 求解决问题，长此以往，学生的创新意识就会形成和发挥。

如在“探究影响单摆周期因素”的实验中，我们可以让学生 以小组为单位，引导学生猜想单摆的周期可能与振幅、摆球 质量、摆长中哪些因素有关，并让学生针对每一猜测，分别 设计合理的实验方案，选用合理器材进行实验验证。通过这 样的教学，学生对所思问题理解得会更透彻，对知识的掌握 和运用也会更灵活。

三、抓住高中学生具有强烈自我意识的心理特点 把物理课堂交给学生，突出学生的主体地位高中学生大 多具有强烈的自我意识，他们开始对认识和评价自我有了浓 厚兴趣，希望能在生活中、课堂上拥有表现自我的机会。所 以，在教学中教师应尽量把课堂表现的机会还给学生，让学 生在课堂上充分发表自己对物理问题和现象的见解，表达他 们自己的思想和感情，这不仅可以促进学生自我意识的形成， 而且还可以使学生主动地学习、主动地认识、主动地接受教 育内容、主动地挖掘潜能，促进自身发展。如在“位移和时 间关系”一课的教学中，教师可以要求学生根据给出的某一 位移时间图像，让两位学生来模拟物体的运动，而使学生深 刻地领悟到图像并非轨迹。这样做既可以让学生充分展示自 己，又能让学生体验到成功的喜悦，突出了学生的主体地位，教学效果要明显好于教师直接讲解。

四、抓住高中学生具有丰富情感的心理特点 在物理课上使用幽默风趣的语言，活跃物理课堂气氛， 实现良好教学效果学生进入高中后，情感变得丰富起来。作 为课堂的主体，学生情绪的变化将直接影响课堂的气氛，甚 至影响教学的进程。所以在课堂上，教师要努力抓住并利用 高中学生具有丰富情感的心理特点，尽可能地消除师生间的 隔阂，融洽师生间的关系，通过多使用幽默风趣的语言进行 声情并茂的讲解，使讲解的内容变得有趣。如讲述作用力和 反作用力的特点“同时产生、同时消失”时可用成语“同生 共死”来描述；
机械波的特点可用“介质中各个质点始终坚 守自己的岗位，只是在各自的平衡位置附近振动，并不随波 逐流”来表达；
第一类永动机不可能制成可用“巧妇难为无 米之炊”来类比。相信这样的语言一定可以让学生对物理学 科中一些概念、规律有较深的印象，也可以较顺利地解决物 理教学中的重点和难点问题。

五、抓住高中学生具有旺盛的活动力的特点，巧设物理 课外活动，培养学生的物理实验 素养和创新能力高中学生正处于成长的高峰期，具有很 强的活动欲望。但是，单纯的课堂教学往往难以满足学生的 活动欲望和强烈的求知欲。因此，教师在完成课堂教学后， 必须要密切联系社会和生活实际，巧设一些与课堂内容相联 系的物理课外活动，通过物理课外活动，既可以强化对所学物理知识的理解与运用，还可以培养学生的物理实验素养和 创新能力。如我们可以开放实验室进行物理小制作比赛；
开 展物理知识竞赛；
开展近代物理知识讲座；
鼓励学生用身边 的物品进行各种探究活动和物理实验等。通过开展丰富多彩 的课外物理活动，可以使学生广泛接触社会和生活实际，让 他们体验到物理带给他们的兴趣，可以使学生的知识体系更 加完整。加之课外活动没有过多的约束因素，在这种自由的 氛围中，学生的思维更加灵活，有利于实验素养和创新能力 的发展。总之，只要我们高中物理教师能认真研究并抓住高 中生学习物理的心理特点，使平时的课堂教学措施和教学方 案尽可能符合高中生学习物理学科的心理规律，那么，学生 的物理学习和教师的物理教学就会变得很轻松、愉快，物理 学科教学质量的提高也就不再是“水中月，镜中花”了。